小學(xué)低年段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

利澤艷

摘要：現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，更多傾向于知識(shí)教學(xué)，教師缺少對(duì)于口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視，教學(xué)方面應(yīng)用性培養(yǎng)內(nèi)容較少，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平十分有限。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)方法方面的不足之處，積極通過(guò)參與教學(xué)研討會(huì)、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、從口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行巧妙的類型化設(shè)計(jì)等方面，不斷嘗試教學(xué)創(chuàng)新，使口語(yǔ)交際教學(xué)能夠真正成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的任務(wù)目標(biāo)。其中一二年級(jí)低年段的教學(xué)中，口語(yǔ)交際是基本能力，學(xué)生需要具備講普通話并進(jìn)行表達(dá)、交流、禮貌溝通的能力。部編版教材單獨(dú)設(shè)立了口語(yǔ)奇偶奧機(jī)板塊，其目的在與引起教師對(duì)于該部分能力培養(yǎng)的重視。教師在備課時(shí)需要充分考慮低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際課程的實(shí)際興趣，從而一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到口語(yǔ)交際環(huán)境當(dāng)中，不斷強(qiáng)化自身口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)低年段口語(yǔ)交際的教學(xué)情況

口語(yǔ)交際的內(nèi)涵十分豐富，除了運(yùn)用普通話進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)之外，還要求學(xué)生能夠利用口語(yǔ)形式將思想和情感表達(dá)出來(lái)，同時(shí)隨著口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，學(xué)生能夠從不同場(chǎng)合中觀察到環(huán)境特征，從而調(diào)整語(yǔ)言形式選擇合適的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。但是在小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)方面，低年段語(yǔ)文教學(xué)缺少應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生沒(méi)有嘗試?yán)每谡Z(yǔ)進(jìn)行交際和表達(dá)的機(jī)會(huì)，大部分表達(dá)內(nèi)容局限在一個(gè)狹窄的范圍之內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅停留在聽(tīng)和讀的層面。教師教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)性教學(xué)，沒(méi)有從口語(yǔ)啟蒙層面幫助學(xué)生奠定能力基礎(chǔ)，學(xué)生普遍存在不會(huì)表達(dá)、不愛(ài)表達(dá)的情況。

二、小學(xué)低年段語(yǔ)文口語(yǔ)交際存在問(wèn)題分析

（一）教師缺少對(duì)于口語(yǔ)交際部分的重視

在以往的課堂教學(xué)中，教師缺少對(duì)于口語(yǔ)交際重要性的認(rèn)知，口語(yǔ)交際沒(méi)能夠在備課和課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。部編版口語(yǔ)交際內(nèi)容更多穿插與單元教學(xué)內(nèi)部，平均每輛單元需要進(jìn)行以此口語(yǔ)交際訓(xùn)練。但是在課時(shí)安排方面，口語(yǔ)交際的課時(shí)被其他教學(xué)內(nèi)容壓縮，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)。

除此之外，教師對(duì)于口語(yǔ)交際重要性缺乏認(rèn)識(shí)，部分教師認(rèn)為口語(yǔ)交際隨著學(xué)生的成長(zhǎng)能夠逐漸強(qiáng)化，學(xué)生在潛移默化中便形成了口語(yǔ)交際能力，不需要特殊教育。這種認(rèn)知導(dǎo)致教師對(duì)于口語(yǔ)交際較為輕視，同時(shí)缺少對(duì)于自己口語(yǔ)交際理論知識(shí)能力提升的計(jì)劃和認(rèn)知，口語(yǔ)交際教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間受到冷遇。

（二）口語(yǔ)交際的內(nèi)容相對(duì)單一

目前小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際部分內(nèi)容稀少，同時(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容單一，枯燥乏味，沒(méi)能吸引學(xué)生的關(guān)注和興趣。教師所采用的口語(yǔ)交際訓(xùn)練主要來(lái)自于教材板塊當(dāng)中的內(nèi)容，有部分教師嘗試突破教材，引入學(xué)生日常生活的內(nèi)容。但是內(nèi)容豐富度不足，學(xué)生對(duì)于一些口語(yǔ)交際的訓(xùn)練停留在表達(dá)層面，沒(méi)有進(jìn)入到思考層面，難以產(chǎn)生以思想帶動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)。與此同時(shí)，口語(yǔ)交際當(dāng)中缺少互動(dòng)性，教師與學(xué)生彼此之間沒(méi)有頻繁的互動(dòng)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)是單向的，沒(méi)有及時(shí)性的交互反饋，學(xué)生沒(méi)有得到反饋認(rèn)可，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間產(chǎn)生口語(yǔ)交際的興趣，難以參與到口語(yǔ)交際的場(chǎng)景當(dāng)中來(lái)。

（三）缺少有效的課外活動(dòng)

目前小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師主要采用講授法和情境教學(xué)法來(lái)開(kāi)展課堂實(shí)踐，僅有少部分教師能夠嘗試通過(guò)不同的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行學(xué)生刺激，幫助小學(xué)低年段學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際興趣。但是從可用教學(xué)方法來(lái)看，與口語(yǔ)交際關(guān)系最強(qiáng)的生活深入場(chǎng)景存在長(zhǎng)期缺失，教學(xué)方式主要集中在課堂環(huán)境中，沒(méi)有組織學(xué)生參與到課外活動(dòng)，在真實(shí)的人際交往當(dāng)中不斷進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的磨練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平發(fā)展受到一定限制。

（四）評(píng)價(jià)模式缺失

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)機(jī)制為教師統(tǒng)一進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式由教師開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。對(duì)于口語(yǔ)交際能力來(lái)說(shuō)，單一形成性評(píng)價(jià)不足以體現(xiàn)學(xué)生能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著阻礙作用，不適用于學(xué)生成長(zhǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年段口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）在備課階段融入更多專業(yè)思考

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際對(duì)于低年段學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，以積極主動(dòng)地備課意識(shí)，將更多趣味性、實(shí)踐性內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師一方面需要進(jìn)行教案準(zhǔn)備，對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中如何進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入，如何激發(fā)并吸引學(xué)生的注意力進(jìn)行思考。同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中課時(shí)設(shè)置和課時(shí)的準(zhǔn)確安排進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，使教學(xué)活 動(dòng)能夠有的放矢，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)展開(kāi);另一方面教師要做好相應(yīng)的教學(xué)工具準(zhǔn)備，對(duì)不同類型的口語(yǔ)交際如獨(dú)白類、社交類等口語(yǔ)形式，分門(mén)別類地進(jìn)行工具輔助，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣。

（二）教師積極參加各類型教研活動(dòng)

教師需要認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)理論方面的不足，對(duì)于口語(yǔ)交際的理論概念和教學(xué)策略，存在能力缺陷，積極參與到語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)當(dāng)中，通過(guò)研討會(huì)的方式不斷進(jìn)行教學(xué)能力的提升，獲取到更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，組織開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校方面可以組織校內(nèi)、校際教研組，以教研活動(dòng)的方式，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。教師在交流研討中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)情況，不斷提升自己的教學(xué)能力。

（三）充實(shí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容話題

學(xué)生只有想表達(dá)，才能夠產(chǎn)生表達(dá)的積極性。教師要不斷通過(guò)內(nèi)容創(chuàng)新，引出話題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的積極性。例如教師可以通過(guò)播放學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片當(dāng)中的故事情節(jié)進(jìn)行敘述，表達(dá)自己對(duì)于動(dòng)畫(huà)片的喜愛(ài)原因，使學(xué)生能夠有目的、有思考地進(jìn)行表達(dá)。以此為前提，教師與學(xué)生利用場(chǎng)景溝通，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)欲望，在表達(dá)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)手段幫助學(xué)生選擇精準(zhǔn)的詞語(yǔ)和表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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