音樂(lè)核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)策略探究

吳秋月

摘要：新課改背景下各學(xué)科都在呼喚學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，音樂(lè)學(xué)科當(dāng)然也不例外，不過(guò)，在小學(xué)音樂(lè)課堂上滲透復(fù)雜的核心素養(yǎng)是最近幾年才漸漸發(fā)展起來(lái)的新嘗試，很多教師在這方面還沒(méi)有摸到門(mén)道。本文將圍繞音樂(lè)核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)展開(kāi)教學(xué)策略的研究，希望可以給相關(guān)教育工作者帶來(lái)一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

小學(xué)音樂(lè)課堂上需要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)比較多元，既要在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，又要在音樂(lè)鑒賞課堂上提高音樂(lè)審美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。作為一名音樂(lè)教師，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)音樂(lè)能力，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生涯中的培養(yǎng)重點(diǎn)。采用趣味化的教學(xué)方式，可以優(yōu)化音樂(lè)課堂，加快核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、因材施教，開(kāi)展分層教學(xué)

音樂(lè)畢竟是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師也必須要承認(rèn)，不同的小學(xué)生音樂(lè)天賦是不一樣的，有些天賦較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)音樂(lè)方面有著天然的悟性，很多知識(shí)教師講解一遍，學(xué)生就能夠全然了解。而那些在音樂(lè)方面敏感度稍低的學(xué)生，即便教師講解再多遍，可能也只會(huì)理解音樂(lè)知識(shí)的表面，所以在講解知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該注重因材施教，盡可能節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如：教學(xué)《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌曲的時(shí)候，歌曲中有一些拽音，有些音樂(lè)天賦比較好的學(xué)生，教師只需要花費(fèi)少量時(shí)間簡(jiǎn)單教學(xué)，就能夠讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)音的技巧，從而完成演唱。而有些音樂(lè)素養(yǎng)較為普通的學(xué)生，僅僅是找準(zhǔn)音高、音調(diào)就已經(jīng)相當(dāng)有挑戰(zhàn)難度了。所以教師在教學(xué)這部分學(xué)生的時(shí)候要適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不對(duì)學(xué)生提出過(guò)多的要求，只要求學(xué)生學(xué)會(huì)演唱，而不要求學(xué)生必須掌握復(fù)雜的聲樂(lè)技巧。

當(dāng)然，小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的好勝心理是比較重的，看到有些學(xué)生會(huì)唱復(fù)雜的轉(zhuǎn)音，而自己卻完全沒(méi)有掌握精髓，學(xué)生內(nèi)心可能會(huì)感到著急。在這種背景下，如果課堂時(shí)間有剩余，教師可以展開(kāi)系統(tǒng)化的講解，讓全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)音的技巧。如果課上的時(shí)間不夠用，教師可以提醒學(xué)生利用好課余時(shí)間，勤加練習(xí)。轉(zhuǎn)音并不是特別難的聲樂(lè)技巧，多多練習(xí)總會(huì)有收獲，以鼓勵(lì)的策略完善音樂(lè)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建情境，豐富課堂內(nèi)容

日常音樂(lè)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，總是有學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不足或者聽(tīng)課注意力不夠集中而無(wú)法在音樂(lè)課堂上獲得有效的知識(shí)，這種情況單純憑借教師一個(gè)人的力量是很難扭轉(zhuǎn)的。所以日常教學(xué)音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力的時(shí)候，教師可以借助一些工具創(chuàng)建音樂(lè)教學(xué)的情境，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)教師講解音樂(lè)知識(shí)。

例如：教學(xué)《山谷回聲真好聽(tīng)》這一節(jié)課的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課需要學(xué)生鑒賞的部分比較少，但需要學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)非常多，回聲也是一種聲音的藝術(shù)。但現(xiàn)如今的小學(xué)生見(jiàn)識(shí)到回聲的機(jī)會(huì)在慢慢變少，有些學(xué)生甚至出生以來(lái)從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)“回聲”是什么感覺(jué)。這種背景下，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，積極結(jié)合學(xué)校內(nèi)部的多元化教學(xué)資源，或許可以起到意想不到的教學(xué)效果，比如，借助學(xué)校尚未裝修好的活動(dòng)室，引導(dǎo)學(xué)生到活動(dòng)室里體驗(yàn)回聲的感覺(jué)，剛剛走進(jìn)屋子的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)房間里，說(shuō)話聲音會(huì)變得非常奇怪。每說(shuō)一句話，好像就有另外一個(gè)聲音在重復(fù)同樣的話。這就是回聲現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家知道這種現(xiàn)象究竟是怎么產(chǎn)生的嗎？接下來(lái)老師就來(lái)給大家講一講，大家說(shuō)好不好呀？”有了特定的問(wèn)題作為引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更加愿意認(rèn)真聽(tīng)教師講解知識(shí)分析現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)生而言，這既是一堂關(guān)于聲音的音樂(lè)課，又是一堂關(guān)于科學(xué)的物理課，有助于豐富課堂內(nèi)容，全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、延伸教學(xué)，增長(zhǎng)音樂(lè)見(jiàn)識(shí)

對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)本身是一件比較有趣的事情，但是大多數(shù)的小學(xué)生在這個(gè)年齡階段很少有機(jī)會(huì)接觸真正高端的音樂(lè)，反而在新媒體時(shí)代，越來(lái)越多的學(xué)生受到媒體的侵?jǐn)_，接觸了大量的網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)。在算法推送的影響下，學(xué)生的音樂(lè)視野越來(lái)越狹窄，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知。所以在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師有必要在課堂上拓展延伸和音樂(lè)有關(guān)的內(nèi)容，豐富課堂的教學(xué)容量，增長(zhǎng)學(xué)生的音樂(lè)見(jiàn)識(shí)。

例如：帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《踏雪尋梅》這首歌曲的時(shí)候，教師可以先邀請(qǐng)一部分學(xué)生起來(lái)，談?wù)勛约簩?duì)這首歌曲的解讀。有些小學(xué)生可能直接從歌名進(jìn)行內(nèi)容解讀，可以說(shuō)出歌曲與雪和梅花有關(guān)，季節(jié)是冬天;也有一些小學(xué)生會(huì)注意到“尋”字，會(huì)幻想出在雪地尋找梅花的場(chǎng)景。小學(xué)生的思維總是天馬行空的，所以很多時(shí)候可能會(huì)有驚喜出現(xiàn)。教師結(jié)合學(xué)生的理解，可以初步判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)方面存在哪些問(wèn)題，比如很多小學(xué)生都是個(gè)人認(rèn)知占據(jù)主導(dǎo)，解讀歌曲時(shí)，不會(huì)細(xì)讀歌詞，而只是從歌名和某些字上進(jìn)行理解。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生朗讀一遍歌詞，然后利用多媒體設(shè)備展開(kāi)延伸教學(xué)，為學(xué)生推薦更多雪和梅花的課件或是相關(guān)類(lèi)似的音樂(lè)作品，比如東北的雪景、寒冬里盛開(kāi)的梅花。再如《冬日》這首歌曲，是和冬天有關(guān)的美景，只不過(guò)《踏雪尋梅》這首歌講解的是梅花的意境，而《冬日》這首歌講解的是雪花的意境。另外，也可以讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，從寓意、情感和歌曲旋律等方面進(jìn)行對(duì)比，尋找兩首歌曲的異同之處，并讓學(xué)生進(jìn)同桌之間交流，或是小組合作探究等，使得學(xué)生可以更加深入的進(jìn)行歌曲鑒賞和學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的延伸教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行深度理解，強(qiáng)化學(xué)生鑒賞能力，尋找不同歌曲之間的異同，還可以加強(qiáng)學(xué)生課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上有更多發(fā)言和彼此交流的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生音樂(lè)知識(shí)視野得到拓寬，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，也可以提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：

音樂(lè)是培育學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的學(xué)科，本文以核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)、創(chuàng)作實(shí)踐的體驗(yàn)以及教學(xué)表現(xiàn)形式的豐富，來(lái)探討如何提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力、豐富其音樂(lè)情感體驗(yàn)與文化內(nèi)涵，發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的魅力，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉莉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（50）：243-244.