關(guān)于語文課堂教學(xué)管理的藝術(shù)性探究

王淑婷

摘要：語文課堂教學(xué)管理具有藝術(shù)性，課堂教學(xué)管理在語文教學(xué)過程中起著輔助性的作用。但是對其現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)管理存在幾個方面的問題：首先是教師對課堂教學(xué)管理缺乏重視;其次是教師的教學(xué)過程模式化，難以激發(fā)學(xué)生的興趣;最后是教師的課堂管理方式方法比較死板。本文針對這幾個方面的問題，提出相對應(yīng)的語文課堂教學(xué)管理的優(yōu)化策略：教師重視課堂教學(xué)管理，更新管理理念;打破常規(guī)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣;靈活運用課堂管理方法，因材施法。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)管理;現(xiàn)狀分析;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、語文課堂教學(xué)管理的概述

語文課堂教學(xué)管理在語文教學(xué)中起著輔助性的作用，一堂高質(zhì)量的語文課除了有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和深刻的教育意義之外，富有藝術(shù)性的課堂管理也是必不可少的。它像是促進(jìn)課堂有效性的外在因素，一旦教師能夠合理有效地運用，必然會將語文課質(zhì)量進(jìn)一步提高。

關(guān)于課堂管理的含義，歷來不同的學(xué)者有不同的見解，我認(rèn)為王德清教授的認(rèn)識可能更加全面和深刻：“課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中的人與事，時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程?！盵1]我們可以推斷出語文課堂教學(xué)管理的含義是指語文教師為了保證語文課堂教學(xué)的秩序和效率，協(xié)調(diào)語文課堂中的人與事，時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。可見語文課堂教學(xué)管理并不是很容易，需要聯(lián)系主客觀事物，從不同角度考慮課堂管理的要素，進(jìn)而達(dá)到對整體的把握。

二、語文課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

目前我國中小學(xué)語文課堂教學(xué)管理存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是教師對課堂教學(xué)管理缺乏重視;二是教師的教學(xué)過程模式化，難以激發(fā)學(xué)生的興趣;三是教師的課堂管理方式方法比較死板。

（一）教師對課堂教學(xué)管理缺乏重視

語文課堂教學(xué)包括多個方面：從課堂導(dǎo)入開始，把握文章重難點及目標(biāo)，對文章進(jìn)行整體感知，通過提問和討論來詳細(xì)探討文章重難點，最后教師要及時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有所感悟?？此圃谝惶谜n中沒有任何一個環(huán)節(jié)與課堂管理有關(guān)，但實際上它貫穿于整節(jié)課中。正因為它不需要在教案中細(xì)寫出來，所以大部分教師對課堂教學(xué)管理缺乏應(yīng)有的重視。

老師的課堂管現(xiàn)理念以及管理模式較為陳舊?，F(xiàn)如今，仍有很多老師特別是農(nóng)村初中語文老師，還在受傳統(tǒng)教學(xué)管理模式影響，認(rèn)為老師是整個課堂教學(xué)的中心或主宰，學(xué)生只要被動的接受老師傳授的知識以及任務(wù)就可以了。[2]但是真正的課堂教學(xué)是避免不了師生之間的交流和溝通的，一堂好的語文課必定是收放自如的，這個度就要靠教師通過課堂教學(xué)管理進(jìn)行把握。但是問題就在于教師忽視了課堂教學(xué)管理的重要性，認(rèn)為管理是一件很簡單的事，只要嚇嚇學(xué)生，讓學(xué)生害怕聽自己的話就可以了，這種消極的管理方式導(dǎo)致的結(jié)果必定是消極的。

（二）教師教學(xué)過程模式化

最新版普通高中語文課標(biāo)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具備必備品格和關(guān)鍵能力，全面發(fā)展，五育并舉。教師在教學(xué)中采用模式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，一成不變的教學(xué)風(fēng)格，沒有突破性的提問，沒有創(chuàng)新性的師生交流方式，學(xué)生就很容易失去聽課的興趣，注意力也難以高度集中。

這種情況下課堂管理就會出現(xiàn)困難，要么學(xué)生沉默不語，不聽課，做其他的作業(yè);要么課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生只顧講話，也不聽課。因為課堂教學(xué)對學(xué)生來說沒有吸引力是一件很可怕的事，特別對小學(xué)生來說，他們的注意力很難長期保持，一節(jié)課中如果沒有可以吸引他們的教學(xué)活動和內(nèi)容，他們就會將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，教師的課堂教學(xué)效果就難以有好的結(jié)果。

（三）教師的課堂管理方式較死板

從當(dāng)前的實際情況來看，在直接教育的影響下，雖然某些小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到了課堂教學(xué)管理的重要性，但是在具體實施過程中還是存在一些不合理現(xiàn)象。在開展課堂教學(xué)管理中，設(shè)置了過于嚴(yán)苛的要求。僅僅強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，某些教師甚至?xí)贫ㄒ恍┲贫葢土P違紀(jì)學(xué)生，對于那些有進(jìn)步的、表現(xiàn)良好的學(xué)生，卻沒有及時獎勵。這樣的課堂教學(xué)管理是毫無藝術(shù)可言的，很容易讓學(xué)生長期保持高度緊張的狀態(tài)，隨時擔(dān)心自己犯錯被懲罰。這對于課堂教學(xué)效率的提高來說，是沒有任何益處的。[3]教育要保持孩子們的初心，不能過早地打擊孩子的自信心和積極性。

課堂教學(xué)管理方式機(jī)械化，還是一種教師中心主義思想的表現(xiàn)。教師是規(guī)則的制定者，學(xué)生只要遵守就可以，不遵守就懲罰，這種沒有溫度的管理方式，難以使學(xué)生信服。

三、語文課堂教學(xué)管理的優(yōu)化策略

針對語文課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)管理在教師觀念，教學(xué)模式，管理方法中存在不足。針對這幾個方面的問題，提出語文課堂教學(xué)管理的優(yōu)化策略，包括：教師重視課堂教學(xué)管理，更新管理理念;打破常規(guī)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣;靈活運用課堂管理方法，因材施法。

（一）重視課堂教學(xué)管理，更新管理理念

語文教師要重視課堂教學(xué)管理，更新課堂教學(xué)管理的理念。語文教師需要借鑒課堂管理經(jīng)驗，并利用本學(xué)科優(yōu)勢，用語言給學(xué)生心理和情感上滿足。同時，語文教師的課堂管理角色應(yīng)該只體現(xiàn)在使用好簡練的管理語言上，把話語權(quán)轉(zhuǎn)換給學(xué)生，讓學(xué)生有權(quán)表達(dá)自己的語言需求和成就感，從而把他們的情感天平拉向語文。[4]時代在發(fā)展，人們的思想觀念也在變化，傳統(tǒng)的以師為本的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?，學(xué)生需要思考，需要自由和權(quán)力，課堂教學(xué)管理也要以學(xué)生為主體。教師的課堂管理理念也要與時俱進(jìn)，順應(yīng)教育的需求，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展和變化。

（二）打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生興趣

語文教學(xué)最忌諱模式化，教材中的每一篇課文都不僅僅只是紙上的文字，都飽含著作者的深情和感受。教師要切身體會作者的情思，充分理解作者所表達(dá)的意思，在課堂教學(xué)過程中把作者的感情傳達(dá)給學(xué)生。教師作為傳道受業(yè)解惑的中間人，起著重要的作用，因為教師對課文的理解直接影響著學(xué)生對其的理解。對于語文教育教學(xué)來說，教師的感情投人，較之其他學(xué)科更為重要。語文教材本身也頗具情感性，可以說，在語文教學(xué)中，“情感教育”是靈魂。要鑄造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，只有灌輸、說服不行，還必須有感染、熏陶。高中語文課本中不少篇目是文學(xué)作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情。[5]各種文體關(guān)注點都有所偏重，學(xué)生所學(xué)到的知識也不同，語文教師用到的教學(xué)模式必然有所不同，所以在語文教學(xué)中根據(jù)不同文體找出相應(yīng)的重點和難點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是較為重要的。

教師從打破常規(guī)的教學(xué)模式出發(fā)，讓語文課堂有新意，有活力，營造生動活潑又井然有序的良好課堂氛圍，便于教師有效管理課堂。當(dāng)教師打破常規(guī)，從新的角度講解文章，學(xué)生對語文課的興趣提升，課堂氛圍必然會往好的方向發(fā)展，課堂管理的難度也會降低，學(xué)生融入課堂之中，就會服從教師管理，這是一個良性發(fā)展的過程。

（三）靈活運用課堂管理方法

語文課堂管理方法有很多，關(guān)鍵在于教師如何運用。

首先，教師進(jìn)行課前管理時，要抓住學(xué)生的吸引力，瞬間把學(xué)生從下課時的興奮狀態(tài)拉回課堂教學(xué)中。因為課前的準(zhǔn)備工作沒有做好，學(xué)生就會分心，注意力不集中，那課前的導(dǎo)入和知識點復(fù)習(xí)學(xué)生就會忽略。如果教師意識到課前管理的重要性，運用“課前三分鐘”回顧上節(jié)課的知識點，提問學(xué)生，這時候?qū)W生的精神會緊張，主動看書，尋找知識點，記憶會更深刻;也可以設(shè)計一個精彩的導(dǎo)入語，最好能夠有故事性，具備吸引力，還可以與課文內(nèi)容相關(guān);也可以走下講臺查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生一點時間做好上課前的準(zhǔn)備。

其次，教師在課堂教學(xué)過程中，要積極調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài)，冷熱兼顧之下做好管理措施。語文課上經(jīng)常會有故意搗亂的學(xué)生鬧出點突發(fā)事件，教師應(yīng)先冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”，以靜制動，不能打罵學(xué)生，也不能因為個別學(xué)生耽誤整體課程進(jìn)度，這時候教師適當(dāng)?shù)牟焕頃?，會使搗亂的學(xué)生覺得不好意思，會放棄搗亂的行為，認(rèn)真聽課。之后在正常授課中，再用以情喚情的方式將學(xué)生帶入課文中，調(diào)節(jié)學(xué)生上課時的狀態(tài)。教師要把學(xué)生的課堂狀態(tài)引到課文的情感體驗中，使學(xué)生感到教師在關(guān)愛他，并使其主動配合教師的管理。

最后，教師在快下課時，也要管理好課堂。這個時間段是學(xué)生最躁動的時候，所以教師要做到不拖堂，拖堂這種行為不僅會讓學(xué)生反感，而且拖堂后所教的內(nèi)容學(xué)生真正學(xué)到的很少，教學(xué)效率低。教師為了避免這種情況要把握好一節(jié)課的所教的內(nèi)容，在教案中預(yù)設(shè)每部分要花的時間。在快下課時，學(xué)生剛剛學(xué)過，記憶力最強(qiáng)的時候復(fù)習(xí)知識點，總結(jié)課堂內(nèi)容和重難點，是最有效的，學(xué)生的成就感較高，教師的教學(xué)效率也能提現(xiàn)。

總之，語文課堂教學(xué)管理具有藝術(shù)性。對教師提出更高的要求，教師要提升自身的能力，在課堂管理理念上更新，加強(qiáng)對其的重視程度;在教學(xué)過程中找到創(chuàng)新點，打破固定化的教學(xué)模式，營造積極的課堂氛圍;在管理方式上要靈活，讓教育具有人文性。在這幾個方面完善并，加以運用，總結(jié)課堂教學(xué)管理方法，優(yōu)化課堂教學(xué)管理藝術(shù)，不斷進(jìn)行完善和創(chuàng)新，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王德清.課堂教學(xué)管理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009：1.

[2]張署和.語文課堂管理的有效性探析[J].漢字文化，2018，（13）：58.

[3]張定福.在小學(xué)語文課堂中融入教學(xué)管理的藝術(shù)[J].文教資料，2020，（7）：70.

[4]陳宏.讓語文課堂管理成就教育理想[J].文教資料，2010，（13）：50.

[5]譚文怡.新課改背景下高中語文課堂管理有效性探究[J].語文學(xué)刊，2012，（5）：152.