“雙減”背景下班主任管理多元化探究

吳紅兵

摘要：在初中教育中，班主任如何科學(xué)有序的管理和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升是每一個(gè)班主任關(guān)心的重點(diǎn)。而隨著雙減政策的不斷落實(shí)，國家越來越重視初中學(xué)生的減負(fù)任務(wù)。而在雙減的政策背景下，班主任在班級管理中應(yīng)該積極探索多元化的管理措施，積極推行雙減的教學(xué)政策讓學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)，不減學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平。教師通過科學(xué)化的教學(xué)方針，針對學(xué)生的不同情況，進(jìn)行因材施教管理。通過在雙減政策的背景下，通過提質(zhì)增效，來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。

關(guān)鍵詞：雙減政策;實(shí)際情況;家庭教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

班主任作為初中教育階段的重要組成部門，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展都有關(guān)鍵性的作用。而伴隨著雙減政策的不斷落實(shí)，為了讓學(xué)生在雙減的背景下，也能夠持續(xù)健康發(fā)展，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該積極探索多元化的管理措施，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行管理，通過推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)初中文化知識，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)文化，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)文化才能夠提高學(xué)習(xí)文化的效率。通過科學(xué)有序的管理措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的壓力，才可以讓學(xué)生受益。本文，通過對于初中班主任雙減政策下多元化的管理教學(xué)探究來為初中教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量，來為初中學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)打造一片和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好的創(chuàng)造輝煌。

一、協(xié)調(diào)學(xué)科作業(yè)量，注重學(xué)生實(shí)際情況

初中教學(xué)中，很多老師都會(huì)出現(xiàn)僵硬化規(guī)律化的作業(yè)布置情況，學(xué)生在完成作業(yè)中都是機(jī)械化的學(xué)習(xí)。不但學(xué)生在完成作業(yè)中無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生容易出現(xiàn)抵觸的學(xué)習(xí)情緒，最終形成惡性循環(huán)。班主任在班級管理中，通過針對學(xué)生的文化水平，來制定符合情況的作業(yè)量，通過各科學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際情況，進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展。注重學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，既符合了雙減政策下對于學(xué)生的身心健康考慮。又符合了作業(yè)任務(wù)本身的學(xué)生需求。從而通過合理高效科學(xué)的班級作業(yè)管理，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生在初中文化課堂作業(yè)完成中有一個(gè)寬松符合情況的環(huán)境。

例如在文科作業(yè)分配中，教師應(yīng)該根據(jù)上周的實(shí)際情況來進(jìn)行分配。通過周測的整體水平，來進(jìn)行作業(yè)量的分配。學(xué)生周測水平低的分配比較多的作業(yè)，周測水平高的分配比較少的作業(yè)。通過協(xié)調(diào)學(xué)生的作業(yè)量，來讓學(xué)生有一個(gè)寬松輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到了輕松愉快。

二、及時(shí)溝通學(xué)生家庭情況，家校聯(lián)合構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的教育發(fā)展，從來都單是學(xué)校的任務(wù)，家長和社會(huì)也有很重要的責(zé)任和使命。一個(gè)良好的家庭環(huán)境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)身心發(fā)展有很重要作用。班主任在班級管理中，應(yīng)該及時(shí)溝通了解學(xué)生的家庭情況。通過談話和走訪的方式對于自己班集體學(xué)生的家庭教育來進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識。同時(shí)教師應(yīng)該和家長及時(shí)溝通，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況做到及時(shí)了解，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決。通過班主任和家長的溝通交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都能夠得到全方位的保護(hù)。對于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有一個(gè)和諧美好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)水平下滑問題中，教師通過詢問學(xué)生的家長在家的情況，來根據(jù)不同的學(xué)生情況來進(jìn)行探究。通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)下滑的原因來分析，進(jìn)而一步步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而最終完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過和家長的溝通，了解到學(xué)生的思想變化，下滑原因，降低了管理難度，提升了綜合性的管理效率

三、堅(jiān)持以身作則，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

班主任在管理中，一方面要提升管理措施，另一方面也要以身作則，給學(xué)生樹立一個(gè)正確的榜樣。教師通過以身作則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到榜樣的力量，懂得了學(xué)習(xí)文化的重要性，進(jìn)而在班主任的影響下形成正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。同時(shí)通過以身作則，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理。不論是教師還是家長的精力都是有限的，無法百分百照顧得到。通過教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成自主管理能力。不但減輕了班主任的管理壓力，也讓學(xué)生提升了自己的休養(yǎng)。學(xué)生一方面通過自主管理，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)意識。另一方面學(xué)生通過自主管理形成了正確的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣從而在以后的學(xué)習(xí)生活中受益終生。

例如在日常生活中，教師通過堅(jiān)持讀書，按時(shí)上課，來為學(xué)生樹立榜樣。通過以身作則，來讓學(xué)生在日常生活中也形成按時(shí)上下課的好習(xí)慣。一方面通過教師的以身作則，提高了學(xué)生的按時(shí)上課的習(xí)慣動(dòng)力，也讓學(xué)生在生活中更好的形成了核心價(jià)值觀。

總之，在雙減政策下，對于學(xué)生的管理應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。通過多元化的管理探究，讓學(xué)生變得在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的重要性，懂得“知識改變命運(yùn)”的重要性。教師在教學(xué)中通過協(xié)調(diào)各科的作業(yè)量，針對學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生減輕了壓力。通過及時(shí)溝通學(xué)生的家庭情況，讓教師更加全面的了解學(xué)生的思想變化和心理發(fā)展。班主任通過以身作則，來讓學(xué)生有序的形成自主管理自己的價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識的重要性，最終受益終生。只有這樣，才可以讓學(xué)生在初中三年的學(xué)習(xí)中不斷的提高自己的學(xué)習(xí)效率，為以后的發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

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