大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)對(duì)策

劉新華

摘要：在關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師都需要充分考慮幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)情況，從幼兒的實(shí)際情況中出發(fā)，這樣才能客觀的分析幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效地制定出科學(xué)可行的教學(xué)策略，而且在根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行有效分析的過(guò)程中，才能開(kāi)展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的參與學(xué)習(xí)程度，這樣能夠促進(jìn)幼兒的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的順利養(yǎng)成，因此，本文就大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)對(duì)策，進(jìn)行討論，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;重視家庭教育;注重在園教育;以正面引導(dǎo)為主

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣的過(guò)程中，不僅能夠促進(jìn)幼兒及時(shí)的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能幫助幼兒為以后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師在與幼兒的家長(zhǎng)建立緊密的溝通關(guān)系的過(guò)程中，都需要引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。這樣才能夠在重視家庭教育的基礎(chǔ)上，逐漸的幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)行為模式，也能促進(jìn)幼兒的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且教師在為幼兒布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，都可以給予幼兒及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，這樣才能夠提高幼兒完成作業(yè)的自信心，也能讓幼兒在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與過(guò)程中，都能夠激發(fā)自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

一、重視家庭教育，有利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況，都進(jìn)行有效考慮的過(guò)程中，教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)建立緊密的溝通關(guān)系，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)重視家庭教育，這樣不僅能夠促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也能為幼兒提供不同的學(xué)習(xí)資源。所以教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以將不同的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，與幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理有效的結(jié)合，讓幼兒在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠收獲到不同的學(xué)習(xí)感受，這樣才能夠激活幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能促進(jìn)幼兒的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒課堂中進(jìn)行合理的討論和交流問(wèn)題的過(guò)程中，都可以增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能促進(jìn)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)重視家庭教育的方式，不僅能讓幼兒在課前或者是課后，都可以受到良好的學(xué)習(xí)教育，也能讓幼兒對(duì)于自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行合理的增強(qiáng)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提下，都可以根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的發(fā)展，這樣才能夠不斷的促進(jìn)課堂中教學(xué)模式的創(chuàng)新和改變，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的良好學(xué)習(xí)思維意識(shí)的形成。

二、注重在園教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在通過(guò)不同的園區(qū)的校本課程的建立，引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程中，才能夠讓幼兒在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與下，都可以積極的對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的完成，也能夠與他人建立良好的溝通關(guān)系。教師在培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，都可以幫助幼兒對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行和他探討，這樣才能夠增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，也能讓幼兒在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都可以有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)行為模式的形成，促進(jìn)幼兒的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在幫助幼兒對(duì)于不同的理論知識(shí)內(nèi)容，都進(jìn)行合理分類(lèi)的過(guò)程中，教師都需要通過(guò)不同的園區(qū)文化的建設(shè)，這樣才能夠引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)思維的意識(shí)，正常幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)效果，才能夠不斷的幫助幼兒發(fā)揮自己對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科解讀。所以教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，都需要展開(kāi)對(duì)于不同的理論知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣才能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題都可以進(jìn)行合理的分析。

三、以正面引導(dǎo)為主，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒

在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效分析的過(guò)程中，教師都需要正面引導(dǎo)幼兒對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合作討論，這樣才能夠在積極的學(xué)習(xí)氛圍下，對(duì)于幼兒進(jìn)行合理有效的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不僅能夠幫助幼兒對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析和解讀，也能讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中，逐漸地探究自己對(duì)于知識(shí)的學(xué)科應(yīng)用。教師在這樣的教學(xué)建立下，都需要發(fā)展幼兒的自主分析的思維能力，讓幼兒對(duì)于不同的理論知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的探討，促進(jìn)幼兒的良好學(xué)習(xí)行為模式的形成。

例如，教師單位幼兒布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，都可以結(jié)合趣味化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這樣能讓幼兒形成合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，也能讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)探討理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，并且能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以在開(kāi)展趣味化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師都可以對(duì)于幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)多鼓勵(lì)幼兒，這樣才能不斷的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)的興趣，也能讓幼兒在活動(dòng)的參與過(guò)程中，都可以養(yǎng)成對(duì)于問(wèn)題積極探索的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的良好學(xué)習(xí)行為模式的形成，也能夠提升幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助幼兒奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

總而言之，教師在發(fā)揮幼兒的自主學(xué)習(xí)潛力的過(guò)程中，都需要促進(jìn)幼兒對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠幫助幼兒對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)良好學(xué)習(xí)分析的過(guò)程，在提高課堂中教學(xué)效率的前提下，也能夠促進(jìn)課堂中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展順利。教師在培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，都需要結(jié)合幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，也能讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的提高自己在課堂中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的思維意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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