新課改下小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

蔣選艷

摘要：在新的時(shí)代背景下，隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等文件的出臺(tái)，核心素養(yǎng)逐漸被更多教育研究者所熟知與關(guān)注，與此同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也讓更多人注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與參與課堂的能力。在此背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該利用自己專業(yè)的教育手段，以多元教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，要引起學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性，既為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升打造基礎(chǔ)，也促進(jìn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)此，本文就對(duì)新課改下小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)低段語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：現(xiàn)如今，信息化成為社會(huì)發(fā)展的潮流，需要我們從多種信息中，學(xué)會(huì)辨別，學(xué)習(xí)適合自己的信息，以便提升自我能力，構(gòu)建屬于自己的思維體系，豐富情感，促使綜合發(fā)展。在這其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)很重要，自主意識(shí)是一塊明鏡，自主學(xué)習(xí)、自主接受，是為美好未來(lái)鋪墊基磚，實(shí)現(xiàn)自我感知、自我提升。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的自制力較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，需要培養(yǎng)他們的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，豐富情感。鑒于此，自主能力顯得尤為重要，需要學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生情感

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的想象意識(shí)與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。情境教學(xué)具有直觀性，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到文本角色中，由學(xué)生親自體驗(yàn)故事人物，接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。與此同時(shí)，受年齡的影響，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，主要以理解與感受為主，背誦與記憶為輔。所以，在此情形下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用全面浸入的方式，由學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好。

一般來(lái)說(shuō)，部編版低年級(jí)語(yǔ)文教科書中，很多的課文都是利用童話內(nèi)容為引，讓學(xué)生在童話世界中體會(huì)相應(yīng)的情感。所以，在情境浸入式體驗(yàn)中，教師可采用角色模擬，由學(xué)生進(jìn)入到角色中，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作及神態(tài)表演，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，以學(xué)習(xí)《狐假虎威》這部分語(yǔ)文知識(shí)為例。在本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的文本閱讀后，教師將隨機(jī)選出幾位學(xué)生，并發(fā)給學(xué)生動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生扮演小動(dòng)物。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣度將非常高漲，會(huì)認(rèn)真完成教師所布置的任務(wù)，以此豐富自身情感。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生將感知語(yǔ)言文本，會(huì)自愿進(jìn)入到語(yǔ)文世界中，成為其中的一員。

二、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體發(fā)展

思維的開(kāi)發(fā)與拓展，是目前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。當(dāng)今社會(huì)中，任何事情、任何物體都在不斷變化，如果學(xué)生依然按照教科書中的問(wèn)題進(jìn)行思考，容易讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)提高，反而會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的惡性循環(huán)中，造成學(xué)習(xí)內(nèi)卷，失去學(xué)習(xí)的原本意義。小組合作將改變教師“一言堂”、學(xué)生“自我內(nèi)卷”所造成的低效教學(xué)，通過(guò)學(xué)生之間的合作，思維的相互分享以及對(duì)問(wèn)題的探究，很好的提高學(xué)生潛在能力，轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)督促學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展。所以，教師要組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，提升學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這部分語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，教師先科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“小朋友們，閱讀完成之后想一想，小蝌蚪找了幾次媽媽才找到了呢？找的都是誰(shuí)？將你的想法與同伴進(jìn)行分享吧?！碑?dāng)教師設(shè)計(jì)完問(wèn)題之后，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行合作與探究，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考與解決。并由每個(gè)小組長(zhǎng)將答案進(jìn)行匯總、整理。最后，教師將講臺(tái)和課堂交給學(xué)生，讓小組代表上到講臺(tái)前，為其他學(xué)生回答教師的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)了一把教師的感受，學(xué)生在思維探究與升華中，強(qiáng)化了知識(shí)記憶效果，豐富了思維情感，實(shí)現(xiàn)其綜合發(fā)展。

三、多元評(píng)價(jià)，提升自主信心

在小學(xué)低段學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要感受到來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，助力學(xué)生自信與信心的提升，這樣學(xué)生才會(huì)自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與課堂。這個(gè)時(shí)候，教師可從評(píng)價(jià)方面入手，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，從不同角度、不同觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生問(wèn)題回答的結(jié)果，讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)是有成果的，不單單以成績(jī)高低來(lái)決定全面發(fā)展。與此同時(shí)，積極評(píng)價(jià)能樹(shù)立學(xué)生自信，將變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。當(dāng)然，評(píng)價(jià)也需要具有指向性，應(yīng)輔助學(xué)生了解自身不足，并在改進(jìn)與完善中，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

總而言之，學(xué)習(xí)不能停止，要在不斷對(duì)知識(shí)掌握與理解中，實(shí)現(xiàn)自身能力的整體提升。所以，在教學(xué)中，單一化的學(xué)習(xí)已不再適合當(dāng)前接受多元沖擊的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)立足于學(xué)生基本，利用新課標(biāo)來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂實(shí)際，設(shè)計(jì)多種方式，創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生情感;合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體發(fā)展;多元評(píng)價(jià)，提升自主信心，多措并舉，展開(kāi)教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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