如何在初三數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中推行分層練習(xí)法

齊瑞紅

摘要：當(dāng)前隨著時代的不斷發(fā)展，教育目標(biāo)也在不斷更新。而數(shù)學(xué)科目相對來說是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的。尤其是在初三數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生面對著中考的升學(xué)壓力，因此課業(yè)負(fù)擔(dān)過重也是影響阻礙初三數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要原因。當(dāng)前在新課標(biāo)的影響下，教學(xué)要以每個學(xué)生的自由發(fā)展作為目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中采用分層練習(xí)方法是十分行之有效的。分層教學(xué)和練習(xí)可以讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，因此應(yīng)當(dāng)被廣泛應(yīng)用到初三數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。本文從將學(xué)生分層、練習(xí)分層以及作業(yè)分層三個方面入手，針對如何在初三數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中推行分層練習(xí)法這一問題展開分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層練習(xí);策略研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以將分層教學(xué)法運用到課堂教學(xué)中，借此提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以利用分層教學(xué)法開展教學(xué)，借助分層教學(xué)法為班級中各個層次的學(xué)生樹立不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們可以得到全方面的提升。與此同時，教師通過將分層教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，除了可以針對性的開展課堂教學(xué)外，可以使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平上得到全方位的提升。

一、將學(xué)生分層，因材施教

初中數(shù)學(xué)教師采取分層教學(xué)法，可以在使學(xué)生掌握課本知識的同時，提高自身的數(shù)學(xué)解題能力。當(dāng)然，教師在開展分層教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層。具體來說，初中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分成優(yōu)中差三個層次，第一層次的學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不扎實，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時存有一定的理解問題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣;第二層次學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極佳的興趣;第三層是平時各方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎實，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚興趣[1]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)九年級上冊的《一元二次方程的解法》時，本課的教學(xué)目標(biāo)主要是為了讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，在此之上可以靈活的選擇一元二次方程的解法，體會解決一元二次方程的解析過程。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次方程的課本內(nèi)容后，我按照分層教學(xué)法的原則，將班級學(xué)生進(jìn)行了分層，并為各層次學(xué)生布置了相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，我引導(dǎo)第三層次的學(xué)生在自己所在組內(nèi)思考我們學(xué)習(xí)過幾種解一元二次方程的方法;為第二層次學(xué)生布置了以下任務(wù)：用因式解法解x2+2x-15=0;為第一層次學(xué)生布置了這樣的任務(wù)，讓他們通過運用恰當(dāng)?shù)姆椒ń猓?x-4）2=（4x-3）2。在我任務(wù)布置完后，三個層次的學(xué)生，迅速開始在自己的組內(nèi)探究學(xué)習(xí)，隨著我任務(wù)的布置，各組學(xué)生迅速開始在自己的組內(nèi)探究學(xué)習(xí)，可以說，這樣的教學(xué)方法，在增強(qiáng)學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時，也激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于讓每一名學(xué)生在提高自身原有知識的基礎(chǔ)上，得到最大化提升。

二、將練習(xí)分層，突出重點

初中階段的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)各不相同。基于這樣的情況，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，也應(yīng)注重對學(xué)生練習(xí)題進(jìn)行分層，從而保證各層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步[2]。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)九年級下冊《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課中的部分內(nèi)容，為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績都可以得到提升。在教學(xué)過程中，我將各層次學(xué)生所要練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了分層，引導(dǎo)他們在自己所在組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

三、將作業(yè)測評分層，課后鞏固

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了對學(xué)生和練習(xí)題進(jìn)行分層以外，還應(yīng)對學(xué)生作業(yè)測評進(jìn)行不同的分層。詳細(xì)來說，教師通過對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行測評可以起到較好的教學(xué)效果，所謂作業(yè)測評便是教師根據(jù)學(xué)生的不同層次制定出不同的作業(yè)目標(biāo)評價方式，以此幫助他們更好的掌握相關(guān)的知識[3]。

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)第九年級下冊《圓中的計算問題》時，為了使學(xué)生可以理解扇形的弧長，以及面積公式，并且可以愉快的學(xué)習(xí)扇形的弧長和面積公式。在將班級學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個層次，并布置相對應(yīng)的任務(wù)后，在學(xué)生完成任務(wù)后，對他們進(jìn)行了作業(yè)任務(wù)評價。

除此之外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，教師除了對以上方法進(jìn)行分層外，還應(yīng)對學(xué)生的評價進(jìn)行分層，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不同，所以教師自然不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)評價他們?；诖耍托枰處熀侠淼夭扇〔煌脑u價方式評價他們。

結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用分層教學(xué)法，切勿著急，分層教學(xué)法的實施，不是一蹴而就的事情，需要教師在教學(xué)中循序漸進(jìn)的開展，只有這樣才可以取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師在教學(xué)中通過不斷運用分層教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使其積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，符合當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利于提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，利于為我們國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀接班人。

參考文獻(xiàn)

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[3]邵長君.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2020（77）：68-69.

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