“璞”兮歸來，淳樸率真見清新

熊源龍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

我們的學生學會虛偽，學會庸俗勢利，為了抽測成績而做華麗文，做虛假文。學生的庸俗與虛偽，在作文上得以淋漓盡致的展現(xiàn)與我們一些老師作文指導時有很大的關(guān)系。一些老師總是這樣啟發(fā)學生：作文要注意“包裝”，要想方設(shè)法寫出雋永的語句，要有名言警句的點綴，要有名人的事例作證，這樣才可讓老師眼睛一亮，獲得高的評價……如此虛偽庸俗，如此功利，如此背叛寫作，我們老師難道能說沒有責任嗎？

寫作是情感的釋放與思想的流淌，是生命的率真自然展示，也是暢適愉悅的心智活動。寫作，應是“不做作，去粉飾，有真意”。

人是情感豐富個性張揚的生命，我們在寫作中，大可不必掩飾自己本真的語言與率真的感悟。喬治·華盛頓6歲時，得到一柄小斧頭，好奇地將他院子里的櫻桃樹砍壞了。他的父親一見，十分惱怒，進行追查。此時，喬治真誠向父親說：“爸爸，我不能說謊，櫻桃樹是我砍的?！边@是多率真感性的話語，其父親為喬治的真誠好敢于認錯的勇氣所感動，對兒子說：“喬治，你的種誠實比開著銀花結(jié)著金果的一千棵櫻桃樹還值錢，你真是個可愛的孩子。”這件事對喬治一生產(chǎn)生深遠影響：男子漢氣概和自我修正的氣度。一個記者采訪楊振寧教授：“你為什么要回到清華園來？”他不假思索地說：“這里，每一顆老樹，我小時候都爬過?！边@就是真實樸素而鮮活的話語，其真摯之情令人動容，聞之難忘。

語文是一門實踐性很強的學科，非常強調(diào)個體的實踐。教師要引導學生親近生活，做生活的知音。生活是豐富鮮活的世界，審視生活，審視“眼前景物”，你就可以捕捉到豐富的素材，也能感受豐富的啟迪。

塑造健康人格、培植思想生命，是當前“雙減”背景下賦予我們的重任。葉圣陶道：“作文是用筆來說話。作文要說真話，說實在話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。”樸素，還作文優(yōu)雅真容。

現(xiàn)行的作文教學經(jīng)常存在著以下的困境：孩子覺得無話可說，不敢表達真心話，說的往往是套話、奉迎老師的話;家長總是抱怨自己的孩子情感體驗匱乏，即使看了許多作文書，也收效甚微。為此，在作文教學中，教師應聯(lián)系生活展開作文教學。語文課程標準第二學段對作文的要求指出：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。葉圣陶先生也說過：生活是作文的源泉。因此，只有回歸生活，才能把學生真正從考試的枷鎖中解脫出來，進行有效的作文教學，這樣的教學才能真正減輕學生負擔，提高學生的作文能力。我想，至少應做好以下三方面：

一、走進生活，讓作文教學更真實

如：讓學生寫一寫秋天的景色，讓學生到校園里，到公園里，到田野里觀察迷人的秋景，選擇一處寫下來。學生常常說，沒有內(nèi)容可寫，往往是他們沒有去觀察，沒有真正走進大自然中去感受，去發(fā)現(xiàn)。為此，教師應把學生帶出課堂，走進校園的角角落落。再延伸到公園里，田野里，果園里也是如此，真正去觀察，才會發(fā)現(xiàn)秋天究竟是什么樣的，眼睛里看到的反映到學生的心里才是最真實的感受，才能寫出情真意切的作文。生活是一本最好的書，盡可能地讓學生去閱讀它，不要怕浪費時間，不要擔心學生在課堂以外太自由，我們還可以請求家長的幫忙，讓學生更多的接觸自然天地，只有這樣，我們的作文教學才會更加真實，學生才能寫出有溫度的文字來。

二、體驗生活，讓作文教學更精彩

曾經(jīng)聆聽過著名特級教師管建剛的講座“我的作文教學革命”，其中管老師的一些做法讓我受到了很大的啟發(fā)。尤其是他經(jīng)常創(chuàng)造一些情境，讓學生有豐富的情感體驗，以解決“沒有材料可寫”的問題。

一個小游戲：一個紙盒里裝一面鏡子，告訴學生里面有一個小寶貝，讓學生依次上來看，看過的同學不許說。學生們有的笑瞇瞇地走下講臺，有的一臉奇怪，沒有看過的學生更加期待。全班學生都看過之后教師這才公布答案：這個世界上最珍貴的小寶貝，原來就是自己?。∫活w好奇的心終于得到了滿足，有些情感豐富的孩子開始反思，我們要珍惜自己，感恩父母老師，將這個小游戲推向高潮。學生在體驗游戲中能夠仔細觀察同學的神態(tài)、動作，并描寫出來，這些是很可貴的。蘇霍姆林斯基說過：觀察是兒童智慧最重要的能源。平時，學生被沉重的學業(yè)負擔所累，哪有時間去仔細觀察生活呢，所以，在作文指導課上我們要盡可能多的創(chuàng)造情境讓學生去觀察，去體驗生活。這樣的游戲讓學生玩中體驗，在體驗中寫，就能收到良好的教學效果。

除了有觀察的體驗，還有各種情緒的體驗，如，宣布元旦文藝晚會節(jié)目選中時的興奮，得知自己種下的豆苗種子枯萎時的傷心，被老師批評時的委屈，看到高年級學生欺負弱小同學時的生氣，得知運動會改期時的失望，等等。這些情緒無時無刻不在學生們的生活中上演，只是他們很少關(guān)注到它的發(fā)生，將這些情緒搬到作文教學的課堂中，讓學生體驗著這些情緒，最終通過動作、神態(tài)、語言的描寫表達出來，這樣的教學方式改變我們傳統(tǒng)的作文教學模式，更貼近生活，幫助學生解讀生活的意蘊，讓學生在體驗中學會生活，在生活中學會作文。

綜上所述，作文教學應該貼近生活，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們習作表達的潛能，在學生心中播下寫真實作文的種子，讓生活成為學生作文的不竭源泉，讓學生在生活中培養(yǎng)出一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

我們期待：我們的老師多反思我們的作文教學，引導學生返璞歸真，展示本真自然的語言，展示自己真切體驗的生活，展示自己獨特的感悟。讓學生遠離浮華，遠離虛偽，回歸寫作本質(zhì)，還生命以率真，還寫作以樸實，便可徐拂清新的文風，塑造健康的人格。

當浮華褪去的時候，返璞歸真，清新自然。我相信，只要用心探索，大膽創(chuàng)新，作文教學定能走出“山重水復疑無路”的困境，達到“柳暗花明又一村”的新境界。