落實“雙減”政策 構(gòu)建高效科學(xué)課

陳飛燕

摘要：解讀“雙減”政策的內(nèi)容，提出構(gòu)建高效科學(xué)作業(yè)評析課的必要性和意義。筆者通過本文講述科學(xué)作業(yè)評析課的教學(xué)過程和方法，展示作業(yè)評析課的優(yōu)越性和高效性，倡議教師一起深入探索和研究。

關(guān)鍵詞：雙減;科學(xué);作業(yè)評析;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“雙減”政策的中的兩點之一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān);減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的措施包括減少作業(yè)總量和時長，要求教師提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量;在減的同時還應(yīng)注重提高教育質(zhì)量，作業(yè)減量不減質(zhì)，以減量倒逼質(zhì)量，以作業(yè)撬動課堂，作業(yè)質(zhì)量高了，整體學(xué)習(xí)效率提高。這對教師在學(xué)生的作業(yè)布置和講評上提出了更高的要求，作為教師得進(jìn)行深刻地思考，積極尋求高效教學(xué)方法。

初中科學(xué)課程是一門綜合性的學(xué)科，做習(xí)題評作業(yè)是必不可少的，科學(xué)作業(yè)評析教學(xué)可將兩者結(jié)合并詮釋，故構(gòu)建高效科學(xué)作業(yè)評析課真是非常必要。因為通過作業(yè)評析，幫助學(xué)生分析問題糾正錯誤，進(jìn)行有效歸因，，鞏固知識;通過作業(yè)評析，使學(xué)生和教師明確在學(xué)與教中存在的問題，及時進(jìn)行正確歸因，把握今后努力方向。由此，實實在在地上好科學(xué)作業(yè)評析課，讓學(xué)生有一種豁然開朗地感覺，既能提升學(xué)生解決問題的能力，又可提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率。那怎樣才能取得好的評析效果呢？經(jīng)過長時間的自身教學(xué)實踐和反思，再加上時不時與同事間探討。下面借本文來談?wù)勎业囊稽c拙見。

首先，課前的準(zhǔn)備工作是上好課的前提條件。教師需深入研究初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，有計劃有選擇地給學(xué)生布置適量適時的作業(yè)，再對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面地批閱，邊改邊統(tǒng)計學(xué)生的作業(yè)情況，接著寫好相應(yīng)的作業(yè)評析課教案：內(nèi)容涉及作業(yè)評析課講什么、怎樣講，如何讓枯燥乏味的課變成學(xué)生樂上，且能收獲滿滿的完整教學(xué)設(shè)計。這些都能反映一個教師教學(xué)理念的優(yōu)劣，教學(xué)技能的高低，同時能有效地幫助學(xué)生歸因糾錯，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，作業(yè)評析課中教師采用一定的方式方法施教是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以下是我在科學(xué)作業(yè)評析課中的一些教學(xué)過程展示：

一、對全班同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行整體總結(jié)評價。努力找出學(xué)生已掌握的知識，以展示光榮榜，表揚(yáng)激勵為主，充分肯定成績（具體到人到題）因人而異，評出幾最：如某某學(xué)生作業(yè)正確率最高，某某學(xué)生作業(yè)最清楚，某某學(xué)生在哪道題做得最好，某某學(xué)生進(jìn)步最大等等，善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的"閃光點"，這有助于增強(qiáng)他們的信心，產(chǎn)生經(jīng)過努力都能取得好成績的愿望，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性;對于學(xué)生進(jìn)行有效歸因提供動力。

二、將學(xué)生作業(yè)差錯率高的錯題作為重點進(jìn)行逐題評析。例：已知圖中“→”表示一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化為另一種物質(zhì)，試回答下列問題：

（1）右圖是關(guān)于鐵化學(xué)性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)，其中B是淺綠色的溶液，C為紅色固體單質(zhì)。

① B溶液中溶質(zhì)的化學(xué)式為________________。

② 寫出轉(zhuǎn)化③的反應(yīng)方程式。

此類題學(xué)生出錯的原因往往是不知從哪里開始解題，以致思路不清結(jié)果做錯。其實，該題型解題時需要從題目中挖出一些明顯或隱含的條件，抓住突破口（突破口往往是現(xiàn)象特征、反應(yīng)特征及結(jié)構(gòu)特征），導(dǎo)出結(jié)論，最后別忘了把結(jié)論代入原題中驗證，若“路”走得通則已經(jīng)成功。找出題中的“題眼”，即突破口是解題關(guān)鍵。教師總結(jié)解題思路和方法幫助學(xué)生建立題型的解答模型，力求達(dá)到融會貫通。篇幅有限不一一例舉。對于填空題的錯誤，主要原因是學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，審題斷章不清。對策應(yīng)該是隨時復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，提高記憶效率。解題時注意題目中上下文的聯(lián)系，做完再通讀一遍，爭取答案準(zhǔn)確。

有關(guān)計算題的評析可力求多種解法思路，讓學(xué)生比較優(yōu)缺點，從中找出最佳方法和一般規(guī)律，提醒學(xué)生注意過程嚴(yán)謹(jǐn)、答題規(guī)范。解說題，重點教會學(xué)生對題中所給信息進(jìn)行全面提煉，將已學(xué)知識有效遷移?？茖W(xué)探究題對于初中學(xué)生來說是難點，解題結(jié)果不盡人意。實際上該題型，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，掌握科學(xué)探究的一般過程，敢于大膽做出合理的猜想和假設(shè)，要善于對實驗所得出的事實證據(jù)通過比較、歸納、概括、總結(jié)等方式進(jìn)行處理，從而得出科學(xué)的結(jié)論，要會對實驗方案的優(yōu)劣進(jìn)行評價，提出自己的建議。

總之，教師要借題發(fā)揮，在錯題典例分析中，重點教會學(xué)生追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生搞清自己做錯的原因是：基礎(chǔ)知識不扎實？審題不仔細(xì)？題意隱含條件理不清會錯題意？解題過程不規(guī)范缺漏？還是解題描述不清？另外是否是個人心理不夠重視？找準(zhǔn)病根，便于對癥下藥，這才是科學(xué)作業(yè)評析課的真實有效歸因，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程思維分析能力的提高。

三、另外，有效利用評析課剩余時間也是構(gòu)建高效課的重要部分。先給予學(xué)生適當(dāng)時間獨(dú)立思考，再將學(xué)生分組進(jìn)入互助歸因模式。每組指定學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)生為組長。各學(xué)生將自主思考未能解決的問題拿到小組來討論，各成員自由發(fā)言，互問互答，在主動參與的過程中將能解決的問題逐一解決。教師隨時了解掌握學(xué)生討論的進(jìn)展情況，參與解決學(xué)生遇到的疑難問題。各組對于較難的、沒有把握的問題留到下一環(huán)節(jié)：師生共同解決。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，能讓學(xué)生以更積極的態(tài)度，更飽滿的精神去參與學(xué)習(xí)，體驗創(chuàng)新，分享快樂。這種方式利于班內(nèi)形成互幫互助的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生共同克服學(xué)習(xí)和生活困難的信心。

四、課后布置學(xué)生做一定的糾錯任務(wù)和適量的針對性練習(xí)，作業(yè)力求精簡，真正將復(fù)習(xí)堵洞和培優(yōu)補(bǔ)差落到實處，給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機(jī)會。達(dá)到減量不減質(zhì)的目的。

最后，教師對評析課加以反思并進(jìn)一步總結(jié)歸納，指導(dǎo)學(xué)生制定下一步的學(xué)習(xí)計劃，這也是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化提升教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。學(xué)生與教師之間的交流主要是通過作業(yè)講評和分析來實現(xiàn)的。通過評析，可提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、鞏固和運(yùn)用能力，也可及時揭示教與學(xué)雙方存在的問題，便于教師在今后教學(xué)中加以解決;通過評析，可促進(jìn)教師改進(jìn)教法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，使教和學(xué)都得到優(yōu)化;通過評析，可讓學(xué)生對所學(xué)知識查漏補(bǔ)缺， 使培優(yōu)補(bǔ)差落到實處。尤其在復(fù)習(xí)階段， 評析對于提高學(xué)生的答題能力、答題技巧、明晰答題思路有著至關(guān)重要的作用。因此對作業(yè)評析課的探索和研究是每位教師必須重視的任務(wù)。