小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動教學(xué)法的運(yùn)用

吳秀清

摘要：我國的新課程改革旨在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在互動中探究知識。新課程理念倡導(dǎo)互動教學(xué)，主張教與學(xué)相互影響，師和生交往溝通，形成和諧的師生、生生關(guān)系，在互動中提高教學(xué)效果。然而，許多教師在互動教學(xué)中有失偏頗，把握不準(zhǔn)互動教學(xué)的要領(lǐng)，存在一些形式主義傾向，導(dǎo)致互動教學(xué)有違初心，教學(xué)效果不夠理想。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué)法;運(yùn)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、因材施教，選擇合適的互動對象

師生互動是指教師與學(xué)生之間的交往與交流，通過雙向互動實(shí)現(xiàn)信息的傳遞、情感的溝通和思想的交換，這是新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂的基本樣態(tài)。課堂互動一般由教師選擇互動對象，或喊學(xué)生回答問題，或讓學(xué)生解答題目，或邀請學(xué)生實(shí)踐操作。有的教師在選擇互動對象時較隨意，有的教師為了確保教學(xué)的流暢、節(jié)省教學(xué)時間，喜歡選擇一些優(yōu)秀學(xué)生作為互動對象。

互動對象的選擇很重要，影響著互動教學(xué)的效果。在選擇互動對象時，教師首先應(yīng)以公平、公正為前提，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與互動。其次，教師要因材施教，合理選擇互動對象，提高互動教學(xué)的效率。對象選擇應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，要根據(jù)問題難易和學(xué)生的情況，有針對性、有目的性地選擇互動對象。教師可以選擇注意力分散的學(xué)生進(jìn)行互動，優(yōu)先把學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生作為互動對象。例如，在教學(xué)“從前面、右面和上面觀察物體”一課時，筆者根據(jù)問題的難易程度，有意識地選擇學(xué)生互動。對于簡單的問題，筆者選擇學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答，讓他們有體驗(yàn)成功的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信;對于較難的問題，筆者選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。

二、精選問題，在優(yōu)質(zhì)提問中互動

問題是數(shù)學(xué)的生命，提問是互動教學(xué)的重要手段。幾乎所有的數(shù)學(xué)教師都會采取課堂提問的方式開展教學(xué)活動，提問能激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣，影響師生互動的深度和互動教學(xué)的成效。提問是互動教學(xué)的關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且可以促進(jìn)學(xué)生思考。

對于提問，部分教師存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為提問次數(shù)越多越好。許多提問屬于低效互動，問題缺乏思維含量，不具思考價值，這種提問屬于無效互動。問題不在于多，而在于精。教師務(wù)必優(yōu)化課堂提問，為互動教學(xué)提質(zhì)增效。教師要少提知識性問題，多提能引發(fā)學(xué)生深度思考的問題;少提封閉性問題，多提開放性問題;少提結(jié)論性問題，多提過程性問題。例如，在教學(xué)“角的度量”一課時，筆者在教學(xué)“用量角器量角”時，原本打算讓學(xué)生自學(xué)，然后由筆者提問：“怎樣用量角器量角的大?。俊倍趯?shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生手拿量角器動個沒完，于是改變了教學(xué)策略，給學(xué)生提供了練習(xí)紙，讓他們觀察練習(xí)紙上的角，并讓學(xué)生猜這個角有多少度。驗(yàn)證猜想的欲望驅(qū)動著學(xué)生積極測量，在學(xué)生動手測量后，筆者再組織學(xué)生匯報交流，歸納出正確的量角方法。

三、設(shè)置主題，在優(yōu)質(zhì)討論中互動

討論是互動教學(xué)的一種方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，是數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。綜觀當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)許多討論式教學(xué)存在問題，導(dǎo)致討論并沒有取得理想的效果。如討論主題形式化，討論問題過于簡單;討論指導(dǎo)形式化，缺乏真正有效的指導(dǎo);小組討論形式化，學(xué)生興趣不濃;討論偏離中心，缺少思維碰撞，沒有實(shí)質(zhì)效果。

優(yōu)質(zhì)討論是高效互動的保障，教師要設(shè)法提高課堂討論的質(zhì)效。優(yōu)質(zhì)討論表現(xiàn)為學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、表達(dá)踴躍，需要教師精心設(shè)計(jì)討論主題，討論的主題要具有討論的價值，不僅能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，而且能誘發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維。優(yōu)質(zhì)討論要求教師發(fā)揮好組織引領(lǐng)作用，對學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，及時為學(xué)生解決難題。例如，在教學(xué)“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算”一課中，在探究筆算方法時，筆者精心設(shè)計(jì)討論主題，安排了兩次討論，分別指向教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生較好地理解算理和算法。在小組討論中，筆者還成為學(xué)生的合作伙伴，深入學(xué)生中間，參與小組討論的過程，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，積極為學(xué)生指點(diǎn)迷津。

四、激發(fā)互動并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

智能化教室可應(yīng)用于學(xué)前準(zhǔn)備、課堂互動、課堂測試等各方面，而現(xiàn)代信息技術(shù)和電子設(shè)備可對教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，有效促進(jìn)師生互動。例如：教師在“位置與方向”教學(xué)中，以榜樣為中心，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生可以學(xué)到空間與位置知識的積累。在預(yù)科階段，教師可以要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，并為學(xué)生組成有意義的教師小組。實(shí)施互動教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。

五、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況，采用多媒體教學(xué)、小組活動等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建出不同思維方式的能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的競爭優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和競爭力。例如，在進(jìn)行平行四邊形的學(xué)習(xí)中，教師不能僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們在長時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)中，若不能親自動手將數(shù)學(xué)公式進(jìn)行實(shí)踐性推導(dǎo)，依然會形成知識點(diǎn)的迷惑性。又如：教師在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一節(jié)課教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，將生活中較為常見的長方形門窗、圓形籃球等融合到課堂中，這樣可以充分地讓學(xué)生理解書本中的知識，掌握這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。對難度較大的習(xí)題，教師可提前公布答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和測試，取得良好的教學(xué)效果。

六、通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可提問題或布置作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及表達(dá)意愿。應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的思維能力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和自主性，并對其思維和發(fā)散思維進(jìn)行自覺訓(xùn)練[2]。

例如：教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時，可以通過多媒體向?qū)W生展示不同形狀分成不同的份數(shù)，將正方形分成四份，每份表示1/4，三角形平均分成三份，每份表示1/3，通過這樣的教學(xué)方式，并讓學(xué)生說出份數(shù)的共同點(diǎn)。在最后總結(jié)出：將一個單位平均分為若干份，表示一份或者幾份的數(shù)為份數(shù)。通過課堂創(chuàng)建問題情境的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)生自身的思維探究能力有一定的幫助，正確地認(rèn)識和了解分?jǐn)?shù)。