初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

李玉艷

摘要：在初中階段，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都缺乏主動探索的精神和自主學(xué)習(xí)能力。初中部編版語文教學(xué)對學(xué)生的閱讀量和理解能力都有很高的要求，學(xué)生被動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，是很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的。為了幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，語文教師還要不斷地積極探究各種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主學(xué)習(xí);能力提升

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

為了有效改變初中學(xué)生自主閱讀量較少、語文綜合能力較弱的情況，教師可以通過三個方面對學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，即轉(zhuǎn)變教育思想、營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

一、語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐活動較少

為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師像完成任務(wù)一樣，辛辛苦苦地進(jìn)行備課，再運(yùn)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法為學(xué)生補(bǔ)充大量的文學(xué)常識和文學(xué)背景，學(xué)生每次聽講時都感覺自己聽懂了，教師看學(xué)生在課堂上的反應(yīng)也認(rèn)為學(xué)生聽懂了，但是學(xué)生只是學(xué)習(xí)得很淺顯，不懂得舉一反三，上課時認(rèn)為教師講解得很清楚，當(dāng)學(xué)生閱讀其他文章或者進(jìn)行復(fù)雜一點(diǎn)的語文練習(xí)時就又不懂了。語文教學(xué)一直停留在書本和習(xí)題上，教師沒有教會學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文知識的方法，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也就脫離了生活實(shí)際。這種教學(xué)方式讓很多學(xué)生都認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥無聊，學(xué)習(xí)語言沒有意義，自然失去了學(xué)習(xí)興趣，就更談不上有自主學(xué)習(xí)能力了。

（二）學(xué)習(xí)方式不正確

在初中語文教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的識字、遣詞水平很難得到提高，甚至?xí)霈F(xiàn)很多錯別字和病句，教師多次糾正，效果都不理想，這都與學(xué)生自主閱讀興趣薄弱、閱讀速度過慢有關(guān)。部分學(xué)生對教師依賴心很重，課堂上被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)能力也沒有得到明顯提升。而教師無差別、無重點(diǎn)地教授內(nèi)容往往會讓學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)枯燥無聊，抓不住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而放棄主動思考，和教師的課堂互動減少，學(xué)生的素養(yǎng)也得不到有效提升。此外，教師通過語文考試察覺到閱讀理解和語文習(xí)作對這部分學(xué)生來說越來越難，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越來越差，從而逐步喪失了學(xué)習(xí)語文的信心和動力，甚至認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只能依靠天賦，不管付出多少努力都是無用的。

二、提高自主學(xué)習(xí)能力的措施

（一）改變教學(xué)模式

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，一定要改變語文教學(xué)形式單一的情況，教師可以創(chuàng)新多種教學(xué)方式。目前比較成熟的是運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，讓語文課堂內(nèi)容更加豐富。教師可以利用多媒體信息設(shè)備播放現(xiàn)代新編的以《將進(jìn)酒》原文為歌詞的古風(fēng)歌曲，脫離照本宣科的文章講解，讓學(xué)生通過學(xué)唱《將進(jìn)酒》古風(fēng)歌曲，調(diào)動學(xué)生的聽覺感受和音樂審美能力，全方位感受《將進(jìn)酒》的思想情感，再通過熟悉歌詞，掌握原文字詞的文學(xué)韻律。這種在課堂教學(xué)中創(chuàng)新性地進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)的方式，潛移默化地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍

初中生的思維模式和行為習(xí)慣還未完全確立，教師要在此關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生的自控力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以說，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好的學(xué)生，都有自學(xué)的意識，并且學(xué)習(xí)比較主動。為了培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要在班級帶動一股熱愛學(xué)習(xí)的風(fēng)氣?？梢杂媒M建語文小組的方式，不限制小組交流的內(nèi)容，多鼓勵小組成員互相交流語文學(xué)習(xí)中遇到的困難，共同努力去解決問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的情感顯著增強(qiáng)，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，也讓學(xué)生感受到通過自主探索解決語文問題的成就感。小組合作學(xué)習(xí)能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課余時間能交流語文知識，班級就會慢慢醞釀出學(xué)習(xí)的氣氛。

在課堂上，教師讓每一個小組派出成員對小組的探究結(jié)果進(jìn)行報(bào)告，針對每個小組報(bào)告的內(nèi)容，教師要進(jìn)行中肯的評價，并指出總結(jié)中有問題的部分，然后讓學(xué)生進(jìn)一步思考和探索。通過學(xué)生之間的互動和交流，再通過教師的指導(dǎo)和反饋，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸離開對教師的依賴。教師還可以在班級設(shè)立圖書角，隨意選取教室的一個角落，擺放好書架，然后讓學(xué)生主動捐書，通過眾籌的方式設(shè)立屬于班集體的語文閱讀區(qū)域。學(xué)生放上自己喜歡的書，并且在圖書上用便箋粘貼自己推薦這本書的原因，讀完后也可以在便箋上分享自己的讀后感。這一互動的形式，有助于在班級營造出熱愛閱讀、熱愛學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）轉(zhuǎn)變思想

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，給學(xué)生足夠的包容和鼓勵，和學(xué)生建立平等交流的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不懶惰，會主動進(jìn)行思考和提問的習(xí)慣。初中語文教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，教師可以從學(xué)生的思考角度中發(fā)現(xiàn)更多課程亮點(diǎn)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，和學(xué)生保持思維方式的同頻共振，更好地了解學(xué)生，做到因材施教，讓語文教學(xué)變得靈活有趣。要知道，語文本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師一定要告訴學(xué)生，一時的語文成績并不能代表一個學(xué)生整體的語文水平，學(xué)生要多關(guān)注語文綜合能力的提高，不能對成績過分患得患失。只是這種鼓勵也要注意尺度，不然容易造成部分學(xué)生故步自封，狂妄自大。教師在激發(fā)學(xué)生自主性時，雖然不需要營造出自己“全知全能”的形象，但也要讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，教師要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，并且讓學(xué)生學(xué)會自主解決問題。

三、結(jié)語

面對初中語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀積極性不高以及語文實(shí)踐活動安排較少的情況，教師可以將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，靈活施教，并在班級營造語文學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生將語文知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。本文探討了如何提高初中生自學(xué)能力，提出了轉(zhuǎn)變教育思想、營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新教學(xué)形式三大策略，希望能幫助初中語文教師有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。

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