選擇優(yōu)化補(bǔ)償問(wèn)卷的性別和縱向等值性

凌 宇， 陳雨凌， 唐亞男， 鐘明天

(1.湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院心理系/認(rèn)知與人類(lèi)行為湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，長(zhǎng)沙 410081；2. 永州柳子中學(xué)，永州 425000；3.華南師范大學(xué) 心理學(xué)院，廣州 510631)

一、引 言

意向性自我調(diào)節(jié)是指為了增強(qiáng)個(gè)體功能或優(yōu)化自我發(fā)展, 個(gè)體所采取的一系列積極協(xié)調(diào)個(gè)人目標(biāo)與要求、資源之間關(guān)系的情境化行動(dòng)[1]。個(gè)體可以通過(guò)意向性自我調(diào)節(jié)對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)[2]。已有研究表明，意向性自我調(diào)節(jié)與青少年積極發(fā)展指標(biāo)(自信、能力、聯(lián)系、品質(zhì)和關(guān)系，簡(jiǎn)稱(chēng)5C)、生活滿(mǎn)意度和積極情感均呈顯著正相關(guān)，并能夠預(yù)測(cè)一年后青少年的積極發(fā)展指標(biāo)[3-6]。但以往關(guān)于意向性自我調(diào)節(jié)的研究主要集中在老年期。直到21世紀(jì)初，青少年期的意向性自我調(diào)節(jié)才逐漸受到關(guān)注。為了更精準(zhǔn)地了解青少年時(shí)期意向性自我調(diào)節(jié)的特點(diǎn)與發(fā)展，研究者開(kāi)始研發(fā)適用于青少年的意向性自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷。目前，用于測(cè)試青少年意向性自我調(diào)節(jié)的問(wèn)卷是由成人版SOC問(wèn)卷改編所得，該問(wèn)卷由選擇性選擇、基于損失的選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償四個(gè)分問(wèn)卷構(gòu)成。完整版SOC問(wèn)卷的每個(gè)分問(wèn)卷有12個(gè)條目，共48個(gè)條目；縮減版的每個(gè)分問(wèn)卷有6個(gè)條目，共24個(gè)條目[7]。研究者以5—10年級(jí)的青少年為被試對(duì)縮減版SOC問(wèn)卷進(jìn)行改編[3]。由于基于損失的選擇分問(wèn)卷不適用于青少年早期，因此，采用選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償這三個(gè)分問(wèn)卷(共18個(gè)條目)進(jìn)行測(cè)量。經(jīng)過(guò)兩次追蹤測(cè)量，刪除心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)不佳的條目后，最終形成了適用于青少年的意向性自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷，共9個(gè)條目，包括選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償三個(gè)維度。吉斯多蒂(Gestsdóttir)等人對(duì)SOC問(wèn)卷中所得結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了研究，認(rèn)為該問(wèn)卷的三因子模型在不同文化背景及不同年齡階段的青少年中均具有良好的擬合性[8]。代維祝、常淑敏以中國(guó)青少年群體為被試，對(duì)SOC問(wèn)卷在中國(guó)青少年群體中的信度和效度進(jìn)行考察，結(jié)果顯示該問(wèn)卷具有較好的信度和區(qū)分效度[9-10]。

有研究對(duì)不同性別的青少年在SOC問(wèn)卷中所得總分進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)女生在SOC問(wèn)卷中所得總分顯著高于男生，認(rèn)為青少年女生的意向性自我調(diào)節(jié)水平顯著高于男生[11]，這可能與意向性自我調(diào)節(jié)在不同性別青少年間的差異有關(guān)[12-13]。然而，該問(wèn)卷測(cè)量的分值所表現(xiàn)出來(lái)的差異性，是真實(shí)性別導(dǎo)致的差異還是該問(wèn)卷本身在不同群組中的測(cè)量得分存在差異，需要對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行跨性別的測(cè)量等值性檢驗(yàn)。也就是說(shuō)，問(wèn)卷的測(cè)量等值性是進(jìn)行組間比較的基礎(chǔ)[14-15]。因此，本研究的目的之一是檢驗(yàn)SOC問(wèn)卷在青少年群體中的跨性別測(cè)量等值性。

意向性自我調(diào)節(jié)是一種隨著年齡增長(zhǎng)不斷得到完善和發(fā)展的自我調(diào)節(jié)能力[16]。因此，青少年意向性自我調(diào)節(jié)能力的提升需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。國(guó)外有研究者采用縱向研究方法對(duì)青少年意向性自我調(diào)節(jié)水平發(fā)展進(jìn)行研究[17]。研究者要對(duì)跨時(shí)間效應(yīng)進(jìn)行分析，就必須先滿(mǎn)足問(wèn)卷的跨時(shí)間等值性這一條件[18]，但目前國(guó)內(nèi)外少有對(duì)SOC問(wèn)卷進(jìn)行縱向測(cè)量等值性的檢驗(yàn)。因此，本研究的目的之二是檢驗(yàn)SOC問(wèn)卷在青少年群體中的跨時(shí)間測(cè)量等值性。

二、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

被試來(lái)自湖南省的4所中學(xué)，共2 568人，其中，男生1 261人(49.1%)，女生1 307人(50.9%)，平均年齡13.10歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.47歲。采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，從總樣本中抽取590名青少年進(jìn)行前后兩次的測(cè)試，前后施測(cè)時(shí)間間隔6個(gè)月。

(二)工具

本研究采用吉斯多蒂和勒納(Lerner)編制的SOC問(wèn)卷[3]，該問(wèn)卷包含9個(gè)條目，分別從選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償三個(gè)維度測(cè)量青少年的意向性自我調(diào)節(jié)。其中，選擇有2個(gè)條目，優(yōu)化有4個(gè)條目，補(bǔ)償有3個(gè)條目。本研究采用7點(diǎn)計(jì)分，從“完全符合”到“完全不符合”分別記1—7分，總分值越高表示意向性自我調(diào)節(jié)能力越好。本研究中SOC總問(wèn)卷以及選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償各維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為 0.86、0.64、0.61和0.79。

(三)數(shù)據(jù)處理和分析方法

采用SPSS 25和Mplus 7.4對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，對(duì)SOC問(wèn)卷中的各條目得分進(jìn)行KS(Kolmogorov—Smirnov)正態(tài)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示各條目均得到顯著的偏度和峰度值(p<0.001)，因而本研究的數(shù)據(jù)分析選用對(duì)非正態(tài)分布數(shù)據(jù)估計(jì)無(wú)偏的穩(wěn)健最大似然估計(jì)方法[17]。

具體分析步驟如下：(1)對(duì)SOC問(wèn)卷的三因子結(jié)構(gòu)在3組樣本中進(jìn)行單組驗(yàn)證性因素分析，建立模型擬合良好的單組基線(xiàn)模型。(2)采用多組驗(yàn)證性因素分析比較檢驗(yàn)SOC問(wèn)卷在青少年群體中的跨性別和跨時(shí)間的測(cè)量等值性。測(cè)量等值性包含7個(gè)等值模型，分別是形態(tài)等值、弱等值、強(qiáng)等值、嚴(yán)格等值、因子方差等值、因子協(xié)方差等值和潛均值等值。(3)采用重復(fù)測(cè)量方差分析比較不同性別樣本在不同時(shí)間點(diǎn)的得分差異，其中性別為組間因素，時(shí)間為組內(nèi)因素。

本研究將采用相對(duì)擬合指數(shù)(comparative fit index，CFI)、塔克-劉易斯指數(shù) (tucker-lewis index，TLI)、標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根 (standardized root mean square residual，SRMR)、近似均方根誤差(root mean square error of approximation，RSMEA)作為模型擬合指標(biāo)。當(dāng)CFI≥0.09、TLI≥0.90、SRMR≤0.08以及RMSEA≤0.08時(shí)，認(rèn)為模型達(dá)到理想的擬合水平[19]。采用CFI和TLI的差異(ΔCFI、ΔTLI)來(lái)評(píng)估模型的等值性[20]。當(dāng)ΔCFI≤0.010、ΔTLI≤0.010時(shí)，認(rèn)為等值模型可接受[21]。

三、結(jié) 果

(一)單組驗(yàn)證性因素分析

SOC問(wèn)卷各條目描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及各條目標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷，詳見(jiàn)表1。單組驗(yàn)證性因素分析顯示，SOC問(wèn)卷的三因子結(jié)構(gòu)在3個(gè)樣本中均擬合良好，各模型擬合指數(shù)均滿(mǎn)足要求，詳見(jiàn)表2。

表1 SOC問(wèn)卷各條目描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷

表2 SOC問(wèn)卷的三因子結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)

(二)SOC問(wèn)卷的性別等值性

使用時(shí)間1的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，以性別為組別(男=0，女=1)，檢驗(yàn)SOC問(wèn)卷在性別上的測(cè)量等值性。從表3可知，各模型均達(dá)到理想的擬合水平，模型擬合指數(shù)CFI、TLI、SRMR、RMSEA均達(dá)到測(cè)量學(xué)要求；且在每一步測(cè)量等值性的檢驗(yàn)中，ΔCFI和ΔTLI均小于0.01。弱等值模型與形態(tài)等值模型對(duì)比的擬合結(jié)果顯示，CFI減少了0.001，TLI增加了0.006；相對(duì)于弱等值模型，強(qiáng)等值模型的CFI減少了0.004，TLI增加了0.001；嚴(yán)格等值模型與強(qiáng)等值模型相比較,CFI減少了0.008，TLI增加了0.001；與嚴(yán)格等值模型相比，因子方差模型的CFI和TLI分別增加了0.007和0.001；因子協(xié)方差等值模型與因子方差等值模型對(duì)比的擬合結(jié)果顯示，ΔCFI和ΔTLI分別為-0.001和0.000；對(duì)比潛均值等值模型和因子協(xié)方差等值模型結(jié)果發(fā)現(xiàn)，ΔCFI和ΔTLI分別為0.000和0.004。

表3 跨性別測(cè)量等值性檢驗(yàn)

(三)SOC問(wèn)卷的縱向等值性

以時(shí)間為組別(時(shí)間1，時(shí)間2)，檢驗(yàn)SOC問(wèn)卷的縱向測(cè)量等值性。從表4可知，在測(cè)量等值性的7個(gè)模型檢驗(yàn)中，各模型均達(dá)到理想的擬合水平。模型擬合指數(shù)CFI、TLI大于0.9，SRMR、RMSEA小于0.08，且相鄰兩模型之間的ΔCFI和ΔTLI均小于0.01。對(duì)比弱等值模型和形態(tài)等值模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)CFI減少了0.002，TLI增加了0.002；相對(duì)弱等值模型，強(qiáng)等值模型的CFI、TLI分別減少了0.004和0.001；嚴(yán)格等值模型與強(qiáng)等值模型相比較，CFI、TLI分別減少了0.007和0.002；與嚴(yán)格等值模型相比，因子方差等值模型的CFI和TLI分別增加了0.007和0.004；因子協(xié)方差等值模型的CFI和TLI相對(duì)于因子方差等值模型分別增加了0.007及減少了0.002；潛均值等值模型與因子協(xié)方差等值模型對(duì)比的擬合結(jié)果顯示，ΔCFI和ΔTLI分別為0.000和0.001。

表4 跨時(shí)間測(cè)量等值性檢驗(yàn)

(四)不同性別在不同時(shí)間點(diǎn)的得分比較

重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示，在總分及各因子得分上，性別差異均不顯著(p>0.05)，時(shí)間主效應(yīng)均不顯著(p>0.05)，性別與時(shí)間的交互作用均不顯著(p>0.05)，見(jiàn)表5。

表5 不同性別在不同時(shí)間點(diǎn)的得分比較

四、討 論

本研究檢驗(yàn)了SOC問(wèn)卷在青少年樣本中跨性別和跨時(shí)間的測(cè)量等值性。單組驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，SOC問(wèn)卷的三因子結(jié)構(gòu)分別在3組樣本中都擬合良好，證實(shí)了SOC問(wèn)卷的三因子結(jié)構(gòu)在青少年中具有穩(wěn)定性。基于此，在后續(xù)對(duì)SOC問(wèn)卷的測(cè)量等值性進(jìn)行研究時(shí)，可將該問(wèn)卷的三因子結(jié)構(gòu)作為基線(xiàn)模型，并通過(guò)在基線(xiàn)模型上限制相應(yīng)參數(shù)而產(chǎn)生嵌套模型[22]。

在SOC問(wèn)卷跨性別測(cè)量等值性方面，多組驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，SOC問(wèn)卷的形態(tài)等值、弱等值、強(qiáng)等值、嚴(yán)格等值、因子方差等值、因子協(xié)方差等值和潛均值等值均得到支持。形態(tài)等值成立表明潛變量的構(gòu)成形態(tài)在不同性別組中相同。弱等值成立表明SOC問(wèn)卷在男生組和女生組中的每一個(gè)條目與對(duì)應(yīng)的潛變量之間具有對(duì)等關(guān)系和對(duì)等單位。強(qiáng)等值成立表明SOC問(wèn)卷中各條目的參照點(diǎn)相同，且各觀(guān)測(cè)變量在不同性別群體中的截距相等。嚴(yán)格等值的確立表明在跨性別的測(cè)量中誤差方差等同，即SOC問(wèn)卷的觀(guān)測(cè)分?jǐn)?shù)變異完全放映了潛變量變異的跨性別差異。因子方差等值表明潛變量的方差跨性別等值，真分?jǐn)?shù)有相同寬度的量綱。因子協(xié)方差等值表明SOC問(wèn)卷潛在結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系在不同性別的群組中是等同的，即SOC問(wèn)卷潛在結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系在不同性別間具有一致性。潛均值等值表明潛變量的均值在不同性別的群組間相等。SOC問(wèn)卷在不同性別的青少年群體中既滿(mǎn)足測(cè)量等值的要求，也滿(mǎn)足結(jié)構(gòu)的要求，說(shuō)明SOC問(wèn)卷的三因子結(jié)構(gòu)具有跨性別的完全因素等值[23]。其觀(guān)測(cè)指標(biāo)和潛在特質(zhì)在不同性別的青少年群體中有相同的意義，問(wèn)卷測(cè)量結(jié)果可用于跨性別的比較。

采用重復(fù)測(cè)量方差分析進(jìn)一步比較青少年男生和女生在SOC問(wèn)卷總分及三個(gè)因子上的得分發(fā)現(xiàn)，在意向性自我調(diào)節(jié)總分、選擇、優(yōu)化、補(bǔ)償?shù)牡梅稚?，男生與女生得分差異均不顯著，說(shuō)明不同性別的青少年意向性自我調(diào)節(jié)能力相似。基于本研究已驗(yàn)證SOC問(wèn)卷跨性別的測(cè)量等值性成立，可對(duì)在意向性自我調(diào)節(jié)總體水平、選擇、優(yōu)化、補(bǔ)償上未出現(xiàn)顯著的性別差異做出合理解釋。青少年男生和女生在意向性自我調(diào)節(jié)總分、選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償上不存在顯著的性別差異真實(shí)存在，而不是因?yàn)镾OC問(wèn)卷本身的測(cè)量不等值所致。

在SOC問(wèn)卷跨時(shí)間測(cè)量等值性方面，多組驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，SOC問(wèn)卷在青少年群體中的跨時(shí)間完全因素等值成立。這表明SOC問(wèn)卷在青少年跨時(shí)間的測(cè)量中潛變量的構(gòu)成形態(tài),各條目的因子載荷、截距、誤差方差以及潛變量的方差、協(xié)方差和均值均相等[24]。也就是說(shuō)，不同時(shí)間點(diǎn)的青少年對(duì)SOC問(wèn)卷中各條目做出相似的反應(yīng)，SOC問(wèn)卷在不同時(shí)間點(diǎn)上對(duì)青少年進(jìn)行測(cè)量具有相同的意義[15]。該問(wèn)卷的三因子結(jié)構(gòu)具有跨時(shí)間的完全因素等值，該問(wèn)卷的測(cè)量結(jié)果可用于跨時(shí)間的比較。

重復(fù)測(cè)量方差分析的結(jié)果顯示，時(shí)間不存在顯著主效應(yīng)，即第一次測(cè)量的意向性自我調(diào)節(jié)總體水平、選擇、補(bǔ)償、優(yōu)化上的得分與第二次測(cè)量得分均無(wú)顯著差異。本研究驗(yàn)證SOC問(wèn)卷的縱向測(cè)量等值性成立，無(wú)顯著時(shí)間效應(yīng)的結(jié)果表明青少年意向性自我調(diào)節(jié)是相對(duì)穩(wěn)定的，而不是由SOC問(wèn)卷本身的測(cè)量不等值所導(dǎo)致。

本研究支持SOC問(wèn)卷在中國(guó)青少年人群中的適用性，這具有重要意義，為測(cè)量中國(guó)青少年意向性自我調(diào)節(jié)提供了一個(gè)可選擇的可靠可信工具。SOC問(wèn)卷是根據(jù)成人版問(wèn)卷以西方青少年為被試編制而成，雖然國(guó)內(nèi)已有實(shí)證研究采用該問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量，但極少有研究針對(duì)該問(wèn)卷在中國(guó)青少年群體中的適用性進(jìn)行探索。由此，本研究通過(guò)對(duì)SOC問(wèn)卷的信效度、跨性別的測(cè)量等值以及跨時(shí)間的測(cè)量等值等檢驗(yàn)，探討SOC問(wèn)卷在中國(guó)青少年群體中的適用性，豐富國(guó)內(nèi)青少年意向性自我調(diào)節(jié)測(cè)量理論體系，為本土青少年意向性自我調(diào)節(jié)測(cè)評(píng)工具的開(kāi)發(fā)提供借鑒。意向性自我調(diào)節(jié)這一概念是由西方國(guó)家的研究者提出，但不同文化背景下的青少年所面臨的發(fā)展任務(wù)和情境存在差異，研究者可以著重于意向性自我調(diào)節(jié)的本土化研究。目前中國(guó)對(duì)于青少年時(shí)期意向性自我調(diào)節(jié)的探索還不夠充分，未來(lái)研究可以通過(guò)訪(fǎng)談和開(kāi)放式問(wèn)卷深入了解中國(guó)文化背景下青少年意向性自我調(diào)節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。