以專業(yè)需求為核心的技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革

摘要：近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展技工教育，培養(yǎng)掌握高級(jí)技能的人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中升入普通高中的學(xué)生僅占全部初中畢業(yè)生的50%。這也造成了技工學(xué)校教學(xué)壓力增大，教育質(zhì)量急需提升。技工學(xué)校的教學(xué)相比較其余傳統(tǒng)學(xué)校有所不同，技工學(xué)校更為偏向于實(shí)際應(yīng)用能力而并非理論能力，沿用傳統(tǒng)中高等院校的教學(xué)方法顯然并不合適。想要提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，需以專業(yè)需求為核心，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);改革;專業(yè)需求

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

技工學(xué)校技工學(xué)校簡(jiǎn)稱為“技?！?，以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)工人為主。從學(xué)校分類上看，中等職業(yè)學(xué)校有四類：職業(yè)高中、普通中專、成人中專和技工學(xué)校。技工院校逐步發(fā)展為技工學(xué)校、高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院三種層次類型。按照《職業(yè)教育法》等規(guī)定和國(guó)務(wù)院現(xiàn)行的“三定”方案，技工學(xué)校（技師學(xué)院）歸人社部門管理，職業(yè)高中、普通中專和成人中專歸教育部門管理。[1、2]簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，技工學(xué)校的教學(xué)目的是為國(guó)家培養(yǎng)具有較高專業(yè)技能的相關(guān)職業(yè)從業(yè)人員。

理論上講，中高等院校培養(yǎng)的是做創(chuàng)新工作的，為國(guó)家發(fā)展建設(shè)做規(guī)劃和技術(shù)革新的高級(jí)技術(shù)性人才和管理人才，而技工學(xué)校培養(yǎng)的則是國(guó)家發(fā)展建設(shè)的實(shí)施者、生產(chǎn)者、保障者等實(shí)際操作型人才。所以，技工教育應(yīng)該與中高等院校的教育進(jìn)行區(qū)分，更加偏重與實(shí)際應(yīng)用層面的教學(xué)。

一、技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)縮減

實(shí)際情況是技工院校的數(shù)學(xué)教育幾乎完全沿用相對(duì)應(yīng)的中高等院校的教材與教學(xué)方法。并且，2004年4月，教育部1號(hào)文件提出要求，“積極進(jìn)行高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革”，很多技工學(xué)校將原本200學(xué)時(shí)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容壓縮至80學(xué)時(shí)。壓縮學(xué)時(shí)的同時(shí)還需要保證教學(xué)內(nèi)容，就只能草草講解一個(gè)“皮毛”，根本無(wú)法深入教學(xué)。還有的學(xué)校干脆直接將部分教學(xué)內(nèi)容刪除，以保證教學(xué)任務(wù)可以在80學(xué)時(shí)內(nèi)完成。教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生還需要一定比例的通過(guò)率，學(xué)校對(duì)于考試的嚴(yán)謹(jǐn)程度進(jìn)一步降低，很多學(xué)生通過(guò)了高等數(shù)學(xué)考試，但是對(duì)與高等數(shù)學(xué)可以說(shuō)是一竅不通。

2. 教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用方向不符

技工學(xué)校專業(yè)眾多，很多專業(yè)所需的數(shù)學(xué)技能并不一樣，但是所有專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)幾乎都圍繞著和高等院校相同教材的高等數(shù)學(xué)進(jìn)行。加之學(xué)時(shí)縮減，教學(xué)深度降低，許多學(xué)生都有“學(xué)的不用，用的不學(xué)”的情況發(fā)生，這種現(xiàn)象不僅僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，同時(shí)還降低了學(xué)生的技能能力儲(chǔ)備。技工學(xué)校本是專業(yè)面向?qū)嶋H應(yīng)用層面進(jìn)行教育的學(xué)校，但是數(shù)學(xué)教育卻流于形式，浮在表面，脫離實(shí)際應(yīng)用，并不能為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展提供幫助。

二、技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革方法

1. 明確專業(yè)需求目標(biāo)

對(duì)于技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要明確一個(gè)原則，所教必須為所用。即教學(xué)的所有內(nèi)容必須是學(xué)生日后在職業(yè)發(fā)展及職業(yè)技能學(xué)習(xí)中必須要用到的。技工學(xué)校在配置課程時(shí)，應(yīng)對(duì)不同專業(yè)的數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教育，相通的課程可以不同專業(yè)同時(shí)上課，而專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)則需要單獨(dú)專業(yè)授課。且明確專業(yè)需求就要求所有的課程必須圍繞實(shí)際去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在上完課后可以直接應(yīng)用在所學(xué)專業(yè)課上。高等院校的數(shù)學(xué)教學(xué)偏向于理論知識(shí)、理論研究，而技工學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)一定是偏向于實(shí)際應(yīng)用，要將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為工具進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何使用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題。比如，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化成MATLAB、LINGO等數(shù)學(xué)計(jì)算軟件，教學(xué)生通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，將數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)融為一體 ，充分發(fā)揮教學(xué)的目的是應(yīng)用這一原則。對(duì)于絕大部分專業(yè)來(lái)說(shuō)，掌握這些數(shù)學(xué)計(jì)算軟件的使用遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)理論數(shù)學(xué)重要的多。

2.教師教學(xué)方法改革

目前教師的教學(xué)方法依舊與傳統(tǒng)高等院校類似，將數(shù)學(xué)作為單獨(dú)學(xué)科進(jìn)行授課，授課內(nèi)容也與傳統(tǒng)高等院校類似，課程節(jié)奏反而比傳統(tǒng)高等院校更快，導(dǎo)致學(xué)生的掌握程度明顯下降。數(shù)學(xué)教師應(yīng)革新理念，將數(shù)學(xué)與專業(yè)課進(jìn)行整合授課，數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師進(jìn)行互補(bǔ)，將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的專業(yè)需求。

其次，作為技工學(xué)校課程設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者則應(yīng)該在設(shè)計(jì)層面將技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行改革。技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)體系應(yīng)該是獨(dú)立的，自主的，符合各學(xué)校專業(yè)規(guī)劃的。相關(guān)專業(yè)課老師應(yīng)起到關(guān)鍵性作用，在授課過(guò)程中總結(jié)積累專業(yè)課所需的相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識(shí)及實(shí)際技能，將各專業(yè)所需數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際技能進(jìn)行整合，整合后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍及技能清單應(yīng)作為數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的知道方針。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)成果評(píng)估的改革

對(duì)于技工學(xué)校來(lái)說(shuō)，要構(gòu)建其以專業(yè)需求為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的評(píng)估的改革，即從評(píng)估方式的改革以及流程改革的方向入手[3]。數(shù)學(xué)教學(xué)的成果不應(yīng)該單單通過(guò)試卷進(jìn)行評(píng)估，試卷是檢測(cè)理論知識(shí)的最佳評(píng)估手段，但是技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用層面，而試卷并不能很好的完成實(shí)際應(yīng)用層面的評(píng)估。比如對(duì)于理論知識(shí)的檢測(cè)可以分為課堂評(píng)估、知識(shí)點(diǎn)評(píng)估、所產(chǎn)生的問(wèn)題評(píng)估等多維度的評(píng)估流程，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用層面的數(shù)學(xué)技能的評(píng)估則應(yīng)側(cè)重于技能的使用，如MATLAB軟件的編程等。

評(píng)估方法不應(yīng)一成不變，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，教學(xué)方法的變革，學(xué)生知識(shí)水平的提升，評(píng)估方法應(yīng)保持隨時(shí)更新。評(píng)估方法的原則是與時(shí)俱進(jìn)，保證從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，評(píng)估學(xué)生的真實(shí)技能水平。

總結(jié)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要更多的專業(yè)技能型人才支援國(guó)家建設(shè)，專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)主要依托于技工學(xué)校，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，技工學(xué)校逐漸成為國(guó)家建設(shè)的重點(diǎn)單位。深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革一定是必行的，以專業(yè)需求為核心的技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革將是技工學(xué)校所有課程改革的集中體現(xiàn)。技工學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)仿真一定是側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，而并非傳統(tǒng)高等院校的理論知識(shí)。深化教學(xué)改革，加大為國(guó)家輸送學(xué)有所成的專業(yè)技能型人才，將是未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間技工學(xué)校的工作重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔禮. 技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[D]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院.

[2]李智杰. 以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J]. 科技創(chuàng)新與應(yīng)用， 2012（08Z）：1.

[3]陳華麗. 技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J]. 試題與研究：高考版， 2020（31）：2.

作者簡(jiǎn)介：張曉珂（1999.3--），性別：女，民族：漢族，籍貫：河南省平頂山市，學(xué)歷：本科，專業(yè)：數(shù)學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)。