如何培養(yǎng)小學(xué)生量感提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

湯錦雪

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的量感在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的任務(wù)之一。小學(xué)生具備較好的量感對(duì)于他們后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)出的是教師過(guò)分依賴(lài)教材，學(xué)生缺乏量感，對(duì)于不同數(shù)量單位之間的進(jìn)率也不能很好的掌握，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)量的概念的教學(xué)，將量與具體的事物相聯(lián)系，讓學(xué)生在觀察中建立起初級(jí)表象，并進(jìn)行量感體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)感受物與量之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行估測(cè)與測(cè)量，從而全面認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)中的量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;量感;提升;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

量感是一種對(duì)數(shù)學(xué)單位的感知，包括長(zhǎng)度、重量、體積等，需要學(xué)生依靠視覺(jué)器官去感受。在小學(xué)教育教學(xué)階段，尤其是在中低年級(jí)需要小學(xué)生掌握不同的長(zhǎng)度單位、重量單位、圖形的周長(zhǎng)、面積等，其中長(zhǎng)度單位是具有代表性的培養(yǎng)學(xué)生量感的重要內(nèi)容。而在實(shí)際的教學(xué)中數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有將量感的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，只是單純地講授教材中的內(nèi)容。如長(zhǎng)度單位有哪些、長(zhǎng)度單位之間的換算，而并不是讓學(xué)生親身感受各個(gè)長(zhǎng)度單位，導(dǎo)致有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位后在實(shí)際生活中仍分不清各個(gè)事物的長(zhǎng)度，甚至?xí)霈F(xiàn)笑話。最終總結(jié)出一點(diǎn)就是學(xué)生的量感缺失，他們只能停留在事物的表象階段，歸根結(jié)底是教師在具體的教學(xué)中不能與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，再加上學(xué)生自身沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的量感提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為每一位數(shù)學(xué)教師需要考慮的問(wèn)題。本文就培養(yǎng)學(xué)生量感的策略進(jìn)行了總結(jié)。

一、以生活實(shí)際為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量意識(shí)

在小學(xué)中低年段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及到量的較多，且與學(xué)生的實(shí)際生活較為貼近。而培養(yǎng)學(xué)生的量感就需要與其熟悉的生活進(jìn)行鏈接，也不能讓學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)依據(jù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中去對(duì)量進(jìn)行感知，加深體會(huì)和感受。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的量感，教師可以生活實(shí)際為依據(jù)，讓學(xué)生借助身邊的事物來(lái)建立起初級(jí)表象，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其掌握需要了解的內(nèi)容，又要熟悉到何種程度，同時(shí)尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異性。例如：在教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，在課堂上教師可指導(dǎo)學(xué)生親身測(cè)量，去感受不同的長(zhǎng)度單位的大小，并讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行深入的感知，對(duì)身邊的事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察。如用手掌去測(cè)量身邊的物體，用尺子測(cè)量課桌的長(zhǎng)度和寬度，感受厘米單位;通過(guò)硬幣的厚度來(lái)認(rèn)識(shí)毫米。以身邊熟悉的事物來(lái)構(gòu)建出量的表象，從而以估計(jì)的方法建立在生活實(shí)際上，提高學(xué)生數(shù)量互化的能力，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)量感知的意識(shí)。

二、以生活經(jīng)驗(yàn)為參照，使學(xué)生學(xué)會(huì)估測(cè)

生活中的物品無(wú)論是在大小、長(zhǎng)短上，還是在輕重、粗細(xì)上都需要有一定的單位量來(lái)表示。在培養(yǎng)學(xué)生量感的過(guò)程中需要為學(xué)生提供參照物，而這個(gè)參照物在單位上有標(biāo)準(zhǔn)與不標(biāo)準(zhǔn)之分，而學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行表示時(shí)也是從非標(biāo)準(zhǔn)的單位量向標(biāo)準(zhǔn)的單位量過(guò)渡，這就需要學(xué)生要選擇一個(gè)參照物來(lái)進(jìn)行估測(cè)，參照物的選擇就來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中，如一拃的長(zhǎng)度、一丈的長(zhǎng)度、走一步的長(zhǎng)度等。例如：在教學(xué)毫升的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生們展示了藥劑用的滴管，并用滴管吸了大約1毫升的水，將水滴下來(lái)數(shù)出共18滴，這樣學(xué)生就以水滴為參照物感受到了1毫升的量，也能留下深刻的印象。同時(shí)，教師讓學(xué)生觀察將1毫米的水全滴手背上，不少學(xué)生感到盛開(kāi)的面積如同一枚硬幣般大小，這一生活小經(jīng)驗(yàn)的演示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參照估測(cè)的興趣。生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)與交流，學(xué)生懂得了以參照為準(zhǔn)的進(jìn)行估測(cè)，這為發(fā)展學(xué)生的量感無(wú)疑提供了有益的渠道和方式，讓量感從感知臆斷過(guò)渡到參照推理。

三、開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量感的深化體驗(yàn)

知識(shí)背后的量感需要進(jìn)行深入的挖掘與體驗(yàn)，例如圖形算法、實(shí)際問(wèn)題的解決等，若采用探究式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)將會(huì)豐富其量感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的量感能力。例如：在教學(xué)面積與面積單位這一內(nèi)容時(shí)，在完成教學(xué)后學(xué)生能夠了解并認(rèn)知平方單位，同時(shí)還能進(jìn)行操作，從直觀上感受1平方厘米的大小，教師并引導(dǎo)學(xué)生將多個(gè)1平方厘米的方塊拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生去探究拼成圖形的面積要怎樣計(jì)算。通過(guò)親自的操作學(xué)生能夠得出長(zhǎng)方形的面積就是1平方厘米方塊的個(gè)數(shù)，也能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)寬的乘積即為長(zhǎng)方形的拼接面積。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到1平方厘米的概念，也能深入地了解長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，更能由單一知覺(jué)轉(zhuǎn)化為整體知覺(jué)。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受量

量感就是對(duì)量的感知，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過(guò)程中量感能力的培養(yǎng)是非常重要的，而這又不是立竿見(jiàn)影的事情，需要教師不斷地向?qū)W生滲透和引導(dǎo)。小學(xué)生在對(duì)物體進(jìn)行感知時(shí)往往是隨機(jī)化的，同時(shí)也是模糊的。因此，教師可將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行定量描述，親身體悟量，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)有利于糾正學(xué)生對(duì)量感知的偏差，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而準(zhǔn)確的量感，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)重量單位千克和克這部分內(nèi)容后，開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)讓學(xué)生去感知千克與克的重量。教師可提前準(zhǔn)備一個(gè)電子秤和一袋米，在學(xué)生之間劃分小組，讓他們互相配合，分工合作，對(duì)大米進(jìn)行稱(chēng)量。組員之間輪流做不同的工作，比一比誰(shuí)的工作質(zhì)量把握得更準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)多項(xiàng)比賽后，學(xué)生對(duì)該課知識(shí)有了更深刻的印象，對(duì)這些度量單位之間的關(guān)系也有了精確的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生們也逐漸學(xué)會(huì)如何將生活中的量轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)量感。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的量感是非常重要的，需要學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物體進(jìn)行準(zhǔn)確的量化，感知物體的大小、長(zhǎng)短與輕重。鑒于小學(xué)生量感較為缺失，需要教師將這一能力培養(yǎng)引起重視，采取多樣化的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其從中感受量與物體之間的關(guān)系，在深刻的體驗(yàn)中去感受，從而逐漸提升量感能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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