基于公平學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式探析

曾寶慧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的聲音從未間斷，一直環(huán)繞在身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們耳邊，“課堂教學(xué)需要創(chuàng)新”、“教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)換”、“生本主義需要貫徹落實(shí)”等口號從新課改開始到現(xiàn)在從未間斷。但是，我們停下來仔細(xì)回憶一下，課改真的貫徹落實(shí)了嗎？課堂真的有了翻天覆地的變化了嗎？答案是不確定的。統(tǒng)觀當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大都還停留在“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，合作探究意識得不到鞏固，公平學(xué)習(xí)機(jī)會得不到保障。鑒于此，本文將以新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革為撰文切入點(diǎn)，結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡要分析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;公平學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作為教育工作者，我們常對學(xué)生說“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！眮韯衩銓W(xué)生，希望他們明白知識積少成多的道理。但是作為數(shù)學(xué)教師，筆者常常有這樣一個(gè)困惑，那就是明明是剛剛講過不久的知識點(diǎn)，只是過了一個(gè)短暫的假期或者周末，就有很多學(xué)生“遺忘了”，明明在課堂上可以回答自若的知識點(diǎn)，為什么剛剛過了一個(gè)晚上或者一節(jié)課，就有部分學(xué)生無法連貫表達(dá)對知識點(diǎn)的理解;一個(gè)章節(jié)的知識，拆開講解后，只有部分學(xué)生能夠?qū)⒅R點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，歸根到底還是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的“填鴨教學(xué)”副作用，學(xué)生們?nèi)狈?shù)學(xué)知識主動學(xué)習(xí)的動力，一直被動的學(xué)習(xí)只能讓他們顯得在學(xué)習(xí)過程中太過“無能”，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。依筆者所見，我們可以將小組合作學(xué)習(xí)模式帶入到數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，讓學(xué)生充分得到公平學(xué)習(xí)的機(jī)會，并通過自己的努力和其他同學(xué)的幫助完成知識的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、掌握和鞏固過程，將數(shù)學(xué)知識變成自己的生活能力，從而提升課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和合作意識，以下是筆者的淺識拙見。

一、基于公平學(xué)習(xí)及問題共究的合作學(xué)習(xí)構(gòu)建

數(shù)學(xué)知識教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決生活所遇到的問題，因此，作為數(shù)學(xué)教師我們可以在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，借助相關(guān)問題設(shè)置，完成整合策略制定，即開展基于公平學(xué)習(xí)的問題共究的合作學(xué)習(xí)構(gòu)建活動。開展過程中我們需要明確兩點(diǎn)開展要素，一是整合內(nèi)容知識需要立足教材，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活;二是利用真實(shí)的教學(xué)案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的問題綜合解決能力。并且，采用問題驅(qū)動方式進(jìn)行單元知識內(nèi)容整合，可以打造較為高效高質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，在此過程中可以鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在公平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動從而培養(yǎng)和鍛煉他們的合作意識及合作能力。

例如：在教學(xué)《年、月、日》一單元時(shí)，筆者適時(shí)插入之前所教學(xué)過的《時(shí)、分、秒》等知識作為知識講解的“引子”，利用多媒體設(shè)備將相關(guān)文進(jìn)行投影，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，問題如下：1.“年、月、日”三者之間有什么關(guān)系？這種關(guān)系存不存在一定的特殊性？2.新學(xué)的知識和以往學(xué)過的《時(shí)、分、秒》有什么關(guān)系？3.在24小時(shí)計(jì)時(shí)法內(nèi)，我們?nèi)绾握_表達(dá)當(dāng)下的時(shí)間？4.日常生活中“年月日”常常出現(xiàn)在哪里？有什么作用？5.學(xué)習(xí)完本節(jié)課后，你還存在哪些疑問？

通過新知學(xué)習(xí)的問題設(shè)置與舊知回憶的問題設(shè)置，全班學(xué)生借助課本及發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案開始了小組合作學(xué)習(xí)，筆者則進(jìn)行課堂疑問解答及錯誤糾正，在下課前十分鐘進(jìn)行知識抽查與整體疑問解答。整理了相關(guān)資料后筆者發(fā)現(xiàn)，本章知識內(nèi)容學(xué)生們掌握的非常牢靠，他們通過較短的組內(nèi)討論分別完成了新知學(xué)習(xí)與舊知復(fù)習(xí)兩項(xiàng)工作，并且還將其中的關(guān)系進(jìn)行了整合歸納，面對筆者所提出的抽查問題也能鎮(zhèn)定自若地回答，提出的相關(guān)疑問在筆者解釋后也可以進(jìn)行知識理解及消化，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍且融洽。

二、在公平交流的基礎(chǔ)上集思廣益

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的合作學(xué)習(xí)，除了可以讓全部學(xué)生通過自己的努力或他人的幫助完成知識學(xué)習(xí)外，還可以在一個(gè)絕對公平的環(huán)境下，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的知識學(xué)習(xí)意見及看法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)活動的絕對公平。

例如：在教學(xué)《位置》一節(jié)時(shí)，我以“怎樣確定你我的位置”為話題，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在課堂巡查過程中，我聽到一個(gè)小組的討論非常激烈，走過去聽。小A同學(xué)說：怎樣確定位置，首先我們需要確定一個(gè)參照物，比如以教師門口為參照物，我們都在班級的東南側(cè)。小B同學(xué)說：除了參照物，我們還得確定一個(gè)測量單位，就拿我們當(dāng)前的位置來說，以一個(gè)課桌為測量一個(gè)單位計(jì)做“1”，以教室的后門為原點(diǎn)，我們的小組的位置在距離門口的四個(gè)單位的地方。小C說：除了單位，我們還需要進(jìn)行方向的確定，不然就會非?；靵y。小D同學(xué)則說到：除了你們說的，我們還可以通過參照物的改變進(jìn)行位置的確定，很簡單的就是我在小A的南邊，那么小A就在我的北邊……聽著他們的熱烈討論，我感到特別欣慰。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習(xí)法帶入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由“要我學(xué)”朝著“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，積極打造公平學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，促成他們?nèi)娣€(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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