彰顯教學優(yōu)勢，促進質(zhì)量提升

漆星星

摘要：教學改革思想背景要求教師保障教育的全面性和綜合性。因此，各學科的教師均應進踐行多樣化的策略，促進學生學習成效的提升。夯實基礎，促進學生思維發(fā)展。為此，在高中數(shù)學課堂的實際指引環(huán)節(jié)中，教師也應注意多元化方法的應用。以此，促進學生數(shù)學學習成效的增強。為學生提供高質(zhì)量的指引，讓各項策略在實踐中得以落實。基于此，文章中主要分析了提升高中數(shù)學教學質(zhì)量的有效策略。

關鍵詞：高中數(shù)學;提升質(zhì)量;策略;優(yōu)化;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：任何學科的教學、任何學科的指引，教師的主要目標都是提升學生的學習成效，夯實學生的學習質(zhì)量。在關鍵性的發(fā)展階段，教師一定要踐行多角度的策略，啟迪和激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，促進學生在實踐中和發(fā)展中增強能力。同時，保障學生明確發(fā)展的基本步調(diào)，培養(yǎng)學生的綜合價值素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教師方面

教師層面的現(xiàn)狀主要是由于受到應試教育思想的影響，以“考”定“教”的教學理念盛行。即，教師會根據(jù)考試中的基本要求“硬性灌輸”、指導學生完成相關知識點的記憶和習題的練習[1]。

課當中應用的教學手法也較為枯燥乏味，不利于調(diào)動學生的積極性和能動性。阻礙了學生在課堂中的綜合成長[2]。

教師層面的相關問題呈現(xiàn)出被動化、硬性、機械教學的形式，阻礙了學生思維發(fā)展能力的提升。此外，限制了學生的多維度進步，使得課堂教學的現(xiàn)實質(zhì)量受阻[3]。

（二）學生方面

學生方面由于數(shù)學知識難度較大，教師在知識講解中學生未必會全面理解。因此，導致學生參與數(shù)學學習的信心度逐步下降。課堂中學生的參與動力較弱，與教師和同學之間的互動均較少，阻礙了其感受到自身通過數(shù)學學習帶來的變化帶來的積極作用，讓學生逐步厭煩數(shù)學學習，導致數(shù)學課堂中呈現(xiàn)惡性循環(huán)。

二、高中數(shù)學課堂提升教學質(zhì)量的有效策略

（一）創(chuàng)設教學情境，增強學生的理解能力

教學情境在課堂中的創(chuàng)設會有效促進增進學生對知識的理解。以情境為手段的教學方法，教師可以通過教學情境的設立，改變了原有教學的枯燥性。上述形式會促進學生主動參與知識的探究，形成“樂學化”思維。教師以教學情境為基礎組織相關知識的剖析活動，會將學生帶入到“樂學”和“樂于探究”的世界中，全面強化學生的學習成果。

例如：在有關“指數(shù)函數(shù)”的教學中，為便于增進學生對于函數(shù)概念的理解。教師可以設置趣味化的教學情境，融合不同的提問。如：教師和學生之間要首先進行交流“假設教師給學生1000元錢。但是，規(guī)則為學生需要在第1天還給教室1角錢，在第二天還給教師2角錢在，第三天還給教師4角錢.在第四天還給教師8角錢.以此類推，請問大家在一個月之后，教師手中的錢數(shù)較多？還是學生手中的錢數(shù)較多？”學生會對于教師的提問進行有效的討論，在此趣味化的情境創(chuàng)設中學生會巧妙鞏固教師在課堂中講解的知識，回顧相關內(nèi)容，利用指數(shù)函數(shù)的知識完成解答。以趣味性的情境驅(qū)動學生主動參與學習，調(diào)動學生學習熱情。

（二）組織合作學習，強化學生的學習成果

合作優(yōu)化教學方法在課堂教學中的實際應用會全面強化學生的學習效果。以合作為基調(diào)課堂中的現(xiàn)實問題會得到解決。教師應善于通過合作學習背景不斷促進學生的發(fā)展。在合作中解決學生遇到的問題，以合作方法促進學生之間的有效交流，幫助學生夯實記憶，加深印象。

例如：在“空間幾何體的立體結構”相關知識點的教學中，空間幾何體需要學生擁有抽象化的思維，不同學生的觀察角度不同。因此，在學習中呈現(xiàn)出的效果也會帶有一定的差異性。此時，教師可以借助相關策略的調(diào)整，讓學生更加多角度的了解知識。組織學生以合作學習的方式完成學習，進行相關內(nèi)容的討論，并要求學生實際制作出不同的立體圖形，結合與于圖片等相關內(nèi)容，進行立體圖形的觀察，了解三視圖知識和直視圖知識，強化學習素養(yǎng)和成效。

（三）落實翻轉課堂，顯示學生的主體位置

教師要主動落實翻轉課堂教學思想，不斷顯示學生的主體位置。以翻轉為基調(diào)，讓學生在實踐中和情感的論述下加深對于相關內(nèi)容的理解。翻轉中教師要以學生為中心，基于學生的能力、興趣、愛好嘗試各項策略，才會推動學生學習素養(yǎng)和整體實效性的提升。

例如：在“函數(shù)模型及其應用”的知識教學中，教師為顯示學生的主題位置可以落實翻轉教學形式。即，首先將學生帶入到自主預習和自主學習的實踐氛圍中，對于教師在課堂內(nèi)講解的知識完成自主化的探索，模擬教師的授課形式，站在講臺上將自己了解到的相關內(nèi)容和認為重點的知識進行傳授。同時，通過翻轉課堂教學方法，教師會了解學生在自主學習中的關注點。針對性調(diào)整教學計劃和教學策略，也會了解學生通過自主學習取得的成效，讓課堂中應用的方法更加“親民”，最大限度調(diào)動學生激情，推動學生數(shù)學學習成果的夯實。

結語：綜上所述，在高中時期的課堂教學實踐中，教師積極調(diào)整教學計劃和教學策略以推動學生的發(fā)展，同時加速讓學生認識到相關學習內(nèi)容的精髓。細致調(diào)整計劃能夠?qū)W生帶入到“樂學化”的氛圍中。通過研究表明學生若能夠完成高效率的學習，其整體思維水平會得到夯實。教師以此為基調(diào)，踐行多樣化的策略，會促進學生數(shù)學學習綜合素養(yǎng)的形成，才會保障先進思維體系能夠運用于數(shù)學課堂，提升學生的綜合能力。

參考文獻

[1]蔣澍.中小學數(shù)學教育教學研究報告（2016-2020年）——基于人大復印報刊資料的轉載數(shù)據(jù)[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（01）：22-28.DOI：10.16826/j.cnki.1009-7228.2022.01.004.

[2]林清龍.滲透“課程思政”的中學數(shù)學教學策略探究——以人教版《高中數(shù)學·必修一·第一冊》教材為例[J].福建教育學院學報，2021，22（11）：15-16.

[3]梁長春.打造數(shù)學課堂文化味? 挖掘立德樹人切入點——以《導數(shù)的概念》教學情境設計為例[J].基礎教育課程，2021（20）：29-34.