小學語文五年級落實語文要素的策略

齊雪輝

摘要：為了落實語文要素教學，我們要通過解讀語文要素準確把握其內(nèi)涵，要教給學生閱讀的方法，要給學生提供表達的支架，從而實現(xiàn)從多個維度落實語文要素，促進學生自主閱讀，幫助學生實現(xiàn)閱讀內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：小學語文;五年級;語文要素;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在語文要素教學中存在片面解讀語文要素、使用灌輸式的教學方法等問題，無法充分發(fā)揮語文要素教學的功能。為了改變這一現(xiàn)狀，我們對語文要素教學進行了大量的實踐與探索，本文將結(jié)合小學語文五年級語文要素教學的實際情況進行分析與探討，為教育同仁開展相關(guān)教學實踐提供具有可操作性的教學策略。

一、解讀語文要素，促進語文要素落實

在使用小學語文統(tǒng)編版五年級教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)每個單元導語中的語文要素的描述都非常簡潔，但是其卻具有豐富的內(nèi)涵。我們只有準確而全面地把握語文要素的內(nèi)涵，才能夠不斷拓寬語文要素教學的路徑，并從多個維度落實語文要素教學，從而使語文要素教學發(fā)揮其應有的功能。

例如，在教授五年級下冊第八單元時，我認真研究了導語中提出的語文要素：“感受課文風趣的語言”。首先要弄清楚“感受”的對象;接下來要明確什么是“風趣的語言”，“風趣”的意思是幽默或詼諧的趣味，那么“風趣的語言”就是含有幽默或詼諧趣味的語言。知道了“感受”的對象及其含義，還要弄清楚從哪些視角去“感受課文風趣的語言”，如單元導語中說：“風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。”這句話告訴我們可以從“思維”的視角發(fā)現(xiàn)“風趣語言”的奧秘。以《楊氏之子》中“風趣的語言”為例，楊氏之子在待客時使用的風趣的語言就體現(xiàn)在思維的敏捷性上。在此基礎上，我們還要讓學生知道怎樣去“感受課文風趣的語言”。仍以《楊氏之子》中“風趣的語言”為例，我們可以借助思維導圖，讓楊氏之子的思維過程可視化，幫助學生體會風趣的語言與思維的關(guān)系。既然是“感受”，那么因為存在個體差異，所以學生的感受各不相同，我們還要通過讓學生在課外搜集和整理“風趣的語言”或者借助角色扮演活動來培養(yǎng)他們的“感受力”，等等。由此可見，在閱讀教學開始之前，我們要深入解讀語文要素，這有利于我們從多維視角落實語文要素教學。

二、梳理閱讀方法，促進語文要素落實

方法得當，事半功倍。在閱讀教學中，我們鼓勵學生自主閱讀，為了提高他們閱讀的效果，就要教給他們閱讀的方法。同樣，為了有效落實語文要素教學，我們也應該重視閱讀方法的傳授。

例如，在教授五年級下冊第二單元時，我們可以這樣提問引導：“本單元這幾篇課文都選自我國的四大名著，讀起來一定有一些難度吧？你使用了哪些方法讓自己的閱讀變得特別順暢、也更有收獲？”每個學生的興趣、能力、特長有一定的差異，因此所使用的閱讀方法也會各不相同，如：“我使用的方法是聯(lián)系上下文猜讀。如讀到‘每受天真地秀，日精月華，感知既久，遂有靈通之意’，我聯(lián)系上文猜測這一定是在介紹‘仙石’如何有靈性?！薄拔矣龅诫y懂的詞、句子，并沒有反復琢磨，而是知道與什么有關(guān)就跳過去了。如讀《紅樓春趣》時碰到“剪子股兒”等詞語，我不太懂，但知道這與風箏有關(guān)，然后就接下往下讀了，這樣就不會影響閱讀的速度了?！庇纱丝梢姡瑸榱寺鋵崋卧獙дZ中提出的語文要素，讓學生“初步學習閱讀古典名著的方法”，在這個單元幾篇課文的閱讀教學中，我們可以引導學生梳理閱讀名著的方法，而不是直接告訴他們應該采用哪些閱讀方法，避免了貼標簽式的教學，從而使語文要素教學真正落地。

三、提供表達支架，促進語文要素落實

在語文要素教學中，我們通常會組織學生進行合作探究性學習。通常情況下，我們發(fā)現(xiàn)學生能夠找到課文中有關(guān)的句子，但是如果讓他們匯報交流常常會存在一定的困難。為了提高合作探究性學習的效果，我們要為學生提供表達的支架。

例如，五年級下冊第六單元在導語中提出的語文要素是：“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情;用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受?！痹诮淌凇洞饶盖樯睢愤@篇課文時，根據(jù)這個單元語文要素的教學要求，我們可以圍繞課后練習題進行小組合作探究性學習，給學生提供自我表達的機會。課后練習題的要求是：默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，畫一畫哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。通常情況下，學生能夠從課文中找到相關(guān)的場景。但是如何把自己找到的場景結(jié)合自己的想象說出自己的感受呢？根據(jù)學生遇到的學習困難，我們可以提供以下表達支架：那一天，我來到母親工作的地方，我看到了（? ? ），我想到了（? ? ? ），我感受到了（? ? ? ? ）。有了這樣的表達支架，學生略加思考就能實現(xiàn)有效的討論交流，從而促進了語文要素在課堂上的落實。

總之，語文要素是小學語文統(tǒng)編版教材的一個核心概念，我們要重視語文要素教學的落實，要準確把握每一個單元語文要素的豐富內(nèi)涵，并教給學生閱讀的方法，提供表達的支架，幫助學生在語文要素教學中提升語文綜合能力。

參考文獻

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