“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

侯晶晶

摘要：在“雙減”背景下，我們進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)奠定良好的基礎(chǔ)，營造濃郁的氛圍。文章結(jié)合教學(xué)實踐，提出了“雙減”背景下進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)改革;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在“雙減”背景下，我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須突破長期以來以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的教學(xué)模式和作業(yè)管理制度，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，使用先進的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;把作業(yè)設(shè)計和課堂教學(xué)進行有機整合，重新認識作業(yè)的功能，從整體上減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。對此本文將結(jié)合教學(xué)實踐展開分析與探討，為教育同仁在“雙減”背景下進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供參照。

一、課前預(yù)習(xí)形式豐富多彩，讓學(xué)生輕松上陣實現(xiàn)減負

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所要打的第一仗。如果隨意布置課前作業(yè)或單純使用書面作業(yè)的形式，無法達到預(yù)習(xí)應(yīng)該起到的作用，無法激起學(xué)生課前預(yù)習(xí)的熱情。所以，我們嘗試讓預(yù)習(xí)變得趣味橫生，于是便采用了豐富多彩的形式助力學(xué)生輕松上陣，達到減負的目的。

例如，在教授《小貓釣魚》這一課之前，一般我們只是讓學(xué)生觀察教材中的主題圖，按照教材中的教學(xué)內(nèi)容提前做一做、練一練。預(yù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活不一定相符，因此不容易喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。同時這種使用教材中靜態(tài)資源的方式也過于單調(diào)，不符合小學(xué)生活潑好動的年齡階段特點。所以我們對預(yù)習(xí)的任務(wù)設(shè)計進行了創(chuàng)新。我們設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生了解數(shù)字“0”，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的形式上并沒有做強制性的規(guī)定。我們鼓勵學(xué)生觀察生活中哪些地方有數(shù)字“0”;和家人一起討論哪些地方會用到“0”;根據(jù)自己的實際生活用上數(shù)字“0”說一句話;自己動手寫一寫數(shù)字“0”;借助小棒，通過動手操作擺一擺數(shù)字“0”。預(yù)習(xí)任務(wù)采用多種形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際情況做出選擇，有效調(diào)動了他們預(yù)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們自主探究的興趣。

所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要重視兒童立場，重視完成預(yù)習(xí)任務(wù)形式的多樣性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇完成預(yù)習(xí)任務(wù)的形式和方法，這樣既可以降低預(yù)習(xí)的難度，也可以營造輕松愉悅的氛圍，從而促進學(xué)生身心和諧健康成長，助力“雙減”關(guān)愛學(xué)生的政策落地。

二、整合教學(xué)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計，助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效

在“雙減”背景下，為了提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，我們嘗試把教學(xué)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計進行有機整合，實現(xiàn)教學(xué)評一致，從而打造高效課堂，有效減輕學(xué)生的過重作業(yè)負擔(dān)。

例如，在教授四年級上冊《方向一位置》這一單元時，我們進行教學(xué)設(shè)計時讓學(xué)生根據(jù)主題圖先說一說“笑笑從家去圖書館要走的路線”，讓他們掌握“把路線表達清楚的要素”，比如：先看朝哪個方向走，說清楚在哪里轉(zhuǎn)彎，說清楚每一段路要走多遠。接下來先讓學(xué)生畫一畫“笑笑從家到圖書館的路線”，然后再說一說;最后讓學(xué)生再把相反的路線說一次，說的時候要讓學(xué)生模仿著剛才描述從家去圖書館的方法。那么進行作業(yè)設(shè)計時，我們要遵循教學(xué)評一致的原則，根據(jù)教學(xué)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計的整合，我們對課后的練習(xí)題一進行了二次開發(fā)和設(shè)計。在做第1題之前，我們先把教材中的路線去掉，然后讓學(xué)生說一說怎樣把小紅上學(xué)和回家的路線描述清楚，考查學(xué)生是否掌握了相關(guān)的要素，接下來讓學(xué)生再動手畫一畫小紅回家的路線，最后再讓他們說一說并完成填空。

如此一來，通過作業(yè)設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的整合，就可以真正發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，使我們明確了教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生是否已經(jīng)真正掌握，同時也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)的方法，為我們進一步幫助學(xué)生改進提供了依據(jù)。

三、堅持“自主、合作、探究”，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

授之以魚，不如授之以漁。在“雙減”背景下，我們要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因為在傳統(tǒng)的知識本位教育模式下，我們需要通過大量的訓(xùn)練，才能夠使學(xué)生記住所教的知識，但是學(xué)生的創(chuàng)造能力就成了發(fā)展中的短板，導(dǎo)致他們遇到新的題型一籌莫展。為此，在課堂教學(xué)中，我們要堅持“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教授三年級上冊《觀察》這一單元的內(nèi)容時，我們并沒有直接運用教材中靜態(tài)的主題圖進行知識的灌輸，而是受到教材設(shè)計思路的啟發(fā)，組織學(xué)生開展“看一看”的活動。在具體的活動中學(xué)生會調(diào)動自己的視覺器官，參與到觀察活動中來，提高了學(xué)習(xí)的效果。在課堂教學(xué)中組織和開展“看一看”的活動，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與度，而且這種參與是一種主動的、積極的、真實的、顯性的參與，讓學(xué)生“行動”起來，真正發(fā)展了他們的空間思維能力。

所以，在“雙減”背景下進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，一定要重視教學(xué)方式的變革，使用自主合作探究的教學(xué)模式，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造有利條件，從而達到“教是為了用不著教”的目的，進而提高了教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在推進“雙減”政策落地的過程中，我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以素質(zhì)教育為指引，突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育學(xué)模式，多措并舉培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進他們?nèi)姘l(fā)展，讓他們輕松上陣，最終促進他們和諧健康成長。

參考文獻

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