小學(xué)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方法

祝愿歌

摘要：通過展開合作學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生共同的思維能力，營造嚴(yán)謹(jǐn)有序的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生深入進(jìn)行基礎(chǔ)知識的掌握、疑難問題的探究和英語知識的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生從全方面提高英語學(xué)習(xí)能力。因此，教師要充分給予學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生展開多種類型的合作學(xué)習(xí)活動，充分提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;合作學(xué)習(xí);方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語越來越注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。因此，教師可以將合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行充分運(yùn)用，讓學(xué)生相互發(fā)揮帶動作用，營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍;相互發(fā)揮思維能力，對疑難問題進(jìn)行深入探究;相互發(fā)揮創(chuàng)造能力，對英語知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。通過從這些方面展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面獲得全面的提高。

一、進(jìn)行相互帶動，積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識

掌握基礎(chǔ)知識是英語學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)。而不同的學(xué)生思維方式發(fā)展各有差異，擁有不同的自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí)，不同學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也有不同，課堂學(xué)習(xí)的參與度也會呈現(xiàn)出一定的差異。因此，教師首先可以從這些方面對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的組建，讓優(yōu)秀學(xué)生對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好的帶動，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《Colours！》一單元時(shí)，教師可以合理進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，幫助學(xué)生營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師可以在小組中分別設(shè)置幾名學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀和學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，讓學(xué)生共同進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)red、green、yellow等詞匯時(shí)，學(xué)生可以共同對這些詞匯的拼寫方法進(jìn)行背誦。在這過程中，優(yōu)秀學(xué)生可以說出各種顏色的事物，讓后進(jìn)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯對相應(yīng)的事物進(jìn)行描述，以此幫助后進(jìn)學(xué)生提高詞匯記憶的牢固性。同樣，優(yōu)秀學(xué)生可以幫助后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞匯的正確發(fā)音方法，提高對這些詞匯的表達(dá)能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行相互帶動。比如，在閱讀“Mr Jones， this is Miss Green”“Nice to meet you.”等句子時(shí)，一些學(xué)生的個(gè)性較為急躁，會對于句子的含義不能夠仔細(xì)思考，難以準(zhǔn)確翻譯。而一些學(xué)生不能夠長時(shí)間集中注意力，不能夠?qū)@些句子中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度良好，個(gè)性溫和的學(xué)生擔(dān)任小組長，督促其他組員及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，積極投入到學(xué)習(xí)中。在這樣的過程中，教師能夠通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮良好的相互帶動作用，提高班級整體的自主學(xué)習(xí)效果。

二、進(jìn)行資料匯總，深入探究疑難問題

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會面臨不同方面的疑難問題。而這些問題的解答，往往需要借助豐富的學(xué)習(xí)資料。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式對不同方面的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行搜集，并通過資料的匯總，對相關(guān)問題展開全面深入的思考，提高對疑難問題的探究效果。

例如，在學(xué)習(xí)《We love animals》一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行資料搜集，在合作學(xué)習(xí)中探究疑難問題。比如，學(xué)生普遍會對于“what’s this？”和“what’s that？”的區(qū)別難以具體理解。對此，一些學(xué)生可以利用信息技術(shù)搜索英語學(xué)習(xí)網(wǎng)中的資料，了解到“what’s this？”主要用來詢問近處的事物，而“what’s that？”主要用來詢問遠(yuǎn)處的事物。一些學(xué)生可以觀察教室中近處和遠(yuǎn)處的不同事物，運(yùn)用這兩種句型進(jìn)行造句。表述出“what’s this？”“This is a stationery box”以及“what’s that？”“That’s the blackboard”等句子。其他學(xué)生可以判斷自身與文具盒以及黑板的位置關(guān)系，從而對這兩種句型的含義進(jìn)行深刻理解。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的匯總，在合作學(xué)習(xí)的過程中提高疑難問題的探究效果。

三、進(jìn)行相互設(shè)問，靈活運(yùn)用英語知識

運(yùn)用英語知識是鞏固知識基礎(chǔ)，提高英語能力的重要方式。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)的一些學(xué)生擔(dān)任問題的提出者，一些學(xué)生擔(dān)任問題的回答者，從而讓學(xué)生進(jìn)行全方面的思考，提高對所學(xué)知識運(yùn)用的靈活性。

例如，在學(xué)習(xí)《Happy birthday！》一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以相互設(shè)問的方式展開合作學(xué)習(xí)，提高英語知識運(yùn)用能力。比如，在學(xué)習(xí)單元中表示數(shù)字的詞匯后，一名學(xué)生可以隨機(jī)抽取撲克牌，讓其他學(xué)生說出撲克牌中的數(shù)字。其他學(xué)生可以依次表述出“one”“two”“three”等詞匯，提高對這些詞匯的記憶能力。又比如，一名學(xué)生可以說出“你是怎樣過生日的呢？可以為我們來分享嗎？”一名學(xué)生可以使用英語表述出“On my birthday， my mother bought me a cake and cooked many delicious dishes”等話語。其他學(xué)生可以使用漢語對這些話語進(jìn)行翻譯，并表述出“Today is your birthday. I wish you a happy birthday”等話語，從而共同提升英語口語交際能力。而在學(xué)習(xí)語法知識時(shí)，一名學(xué)生可以引導(dǎo)其他學(xué)生思考“How many和How much的含義和用法有怎樣的區(qū)別呢？可以通過例句來解釋嗎？”其他學(xué)生可以分別表述出“How many books？”“How much milk？ ”等話語，對這兩種短語的差異進(jìn)行體現(xiàn)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過相互設(shè)問進(jìn)行英語知識的靈活運(yùn)用，不斷強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)的深度。

綜上所述：合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識運(yùn)用意識具有非常重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，疑難問題的探究和所學(xué)知識的運(yùn)用，幫助學(xué)生從全方面提高英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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