新課程理念下小學語文低年級識字教學分析

王文艷

摘要：新課程理念下將小學語文低年級識字教學列為教學重點，教師要認識到“識字教學”是一切教學活動的基礎(chǔ)。在實踐教學過程中，教師要科學應用適宜教學方法方式，強化學生對識字學習技巧的駕馭能力，幫助學生認識到低年級語文知識教學的價值與魅力，從而開展高質(zhì)量、高效率的課堂教學活動，讓學生逐步形成學科思維、強化學習思想，促使小學生逐步培養(yǎng)識字興趣、建立識字意識、鍛煉識字能力。本文中詳細闡述“小學語文低年級識字教學”的有效策略，希望可以充分完成新課程理念下識字教學目標任務，增強小學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學語文;低年級;識字教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學低年級語文識字教學活動中，教師要通過聽說讀寫看五個環(huán)節(jié)強化小學生的識字技能，提高小學生的識字認知，從而全面、高效、多樣的展開識字學習活動。因此，教師要引導小學生從拼音、閱讀、寫作、游戲等學習活動中鍛煉識字技能，提升小學生語文識字學習能力，為學生多樣性、多元化發(fā)展做好準備。與此同時，教師要結(jié)合小學生的學習特點、學習規(guī)律、學習興趣等，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、娛樂性、文化性特點的識字教學計劃，全面增強小學生課堂學習動力，使學生的整體學習素養(yǎng)得以拓展，進而高質(zhì)量、多元化開展實踐學習活動，為學生深入發(fā)展提供助力。

一、巧用游戲教學方法

“游戲”是小學低年級學生的天性，在小學低年級語文教學活動中，教師要科學應用“游戲教學方法”啟發(fā)小學生的識字思維，讓學生在快樂的游戲體驗中學習識字技巧與方法，真正落實寓教于樂育人理念，幫助小學低年級學生打牢識字基礎(chǔ)，增強識字能力，為學生多元性、高效性發(fā)展奠定簡直基礎(chǔ)。

例如：在學習小學語文教材中的動物詞語時，教師要科學應用游戲教學法，引發(fā)小學生的識字興趣，讓小學生在具體學習過程中充分培養(yǎng)識字樂趣，積極配合教師進行課堂學習活動，比如：教師在多媒體教學白板上畫出對應的動物圖案，讓學生結(jié)合正確動物詞語進行連線，并做出相應的動物表情。在這一過程，中小學生要充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合識字趣味性，激發(fā)小學生的識字潛能，讓小學生對識字產(chǎn)生興趣，并且掌握詩詞的技巧與方法。與此同時，在教師引導下，小學生通在表演動物的特點時，可以讓小學生強化記憶、合作互動，營造良好的小學趣味性課堂識字氛圍，使小學生對識字游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，實現(xiàn)一邊做一邊玩兒的教學目標，有效落實減負提質(zhì)的育人理念。

二、開展聯(lián)想教學活動

小學低年級識字教學活動中，教師要結(jié)合小學生的可塑性，科學開展課上創(chuàng)新性育人活動，使學生在實踐學習過程中逐步拓展思維、挖掘潛能，強化小學生識字記憶能力等。教師要在進行具體教學前，運用趣味兒性語言，調(diào)動小學生的識字積極性，使小學生走出枯燥乏味的識字學習認知，積極配合教師完成生字生詞的學習過程，從而調(diào)動小學生的聯(lián)想學習積極性，幫助小學生快速、準確、高效地記憶生詞生詞。

例如，在學習小蝌蚪找媽媽這一課的生字時，教師要充分運用聯(lián)想教學法，激發(fā)小學生的識字思想，使小學生通過聯(lián)想記憶的方式提升識字成效。比如，在學習小學語文教材中的天、水、人、木、山當簡單的獨體字時，教師要形象的應用插圖圖形的教學方法，引發(fā)小學生的聯(lián)想，幫助小學生掌握獨體字的讀音、筆順等，提高小學生的識字綜合能力。與此同時，教師要結(jié)合這些獨體字的圖形展現(xiàn)過程通過書寫、繪畫等掌握和記憶生字。

三、創(chuàng)設(shè)語文識字情景

教師要科學應用語文識字情景，激發(fā)學生探索學習興趣，提高學生課程學習能力，為學生多樣性、全面性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師要合理利用情景創(chuàng)設(shè)的方式，幫助小學生將情感帶入到識字學習活動中來，使學生逐步形成自主學習，探究意識，激發(fā)自主、合作學習動力等。

例如，在學習小學數(shù)學教材送的三點水旁的漢字：江、河、湖、海、洋時，教師要結(jié)合信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)識字教學情景，使小學生通過感受江河湖海洋的面積大小，以及聲音情境啟發(fā)小學生的記憶思維，讓小學生在識字過程中，通過不斷地記憶了解，江河湖海洋等形聲字部分的區(qū)別，使小學生逐步掌握漢字記憶與應用方式方法，提升小學生生字記憶質(zhì)量和水平，從而提高小學生對偏旁部首的認知，強化對形聲字的學習能力。與此同時，在創(chuàng)設(shè)語文識字教學過程時，可以充分調(diào)動小學生的探索學習積極性，幫助小學生循序漸進地掌握識字的技巧，通過日積月累的學習鍛煉識字綜合能力。比如，教師可以通過偏旁部首、生字讀音等方法進行識字學習，也可以利用故事教學情景，啟發(fā)小學生的識字思想，讓小學生輕松流暢的記憶生字生詞知識，提高小學生課程學習核心競爭力，為小學生多元化創(chuàng)新性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，保證小學生在識字學習中將情感融入到識字情景中，強化牢固記憶的能力，提高小學生識字學習核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

總而言之，教師要結(jié)合新課改理念要求，積極創(chuàng)新小學低年級識字教學方式方法，幫助學生充分掌握低年級識字技能等，為學生多樣性、多元化發(fā)展做好鋪墊，從而強化小學生課程學習核心競爭力。教師在實踐教學活動中，以識字教學為突破口，幫助小學生建立語文學科學習興趣，激發(fā)語文學習思維意識，讓學生在實踐學習過程中全面增強課堂學習素養(yǎng)，優(yōu)化課程學習過程，真正意義上提升小學低年級學生的識字技能，彰顯新課程理念下小學低年級識字教學策略。

參考文獻

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