雙減政策下作業(yè)“減負(fù)”與成績(jī)“增效”的淺談

梁彩燕

摘要：在新時(shí)期素質(zhì)教育和課程改革深入推進(jìn)的過(guò)程中，雙減政策作為減輕學(xué)生壓力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在實(shí)踐的過(guò)程中收獲了行之有效的成果。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生理性思維啟蒙的重要學(xué)科，如何讓課后作業(yè)既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高數(shù)學(xué)成績(jī)，成為了老師作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。本文主要從數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)出發(fā)，探究減負(fù)增效共同發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：雙減背景下，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)減負(fù)和增效的有機(jī)融合，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。老師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的局限性，通過(guò)客觀分析并總結(jié)傳統(tǒng)作業(yè)觀的問(wèn)題，以減輕學(xué)生數(shù)學(xué)壓力為指導(dǎo)，對(duì)自身的作業(yè)觀進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，從而確保學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的問(wèn)題現(xiàn)狀

1.1作業(yè)形式的單一性

小學(xué)生受先天智力發(fā)育和后天生長(zhǎng)環(huán)境的影響，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，對(duì)于相同的問(wèn)題，可能部分學(xué)生在理解和記憶的時(shí)候會(huì)呈現(xiàn)出一定的滯后性，這是非常常見(jiàn)的。然而部分老師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，往往采取一刀切的方式，忽略了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，作業(yè)無(wú)法適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生無(wú)法提高作業(yè)完成的熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生不愿意主動(dòng)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣單一化的作業(yè)設(shè)計(jì)，會(huì)加大學(xué)生之間的差異和距離，導(dǎo)致學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的兩極分化現(xiàn)象逐漸拉大，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自信的獲取和學(xué)習(xí)效率的提升。

1.2作業(yè)內(nèi)容的枯燥性

小學(xué)生的心智發(fā)展還處于啟蒙時(shí)期，老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往將更多的注意力放置在了知識(shí)點(diǎn)的考察上，忽略了這一時(shí)期學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知思維的特點(diǎn)，使得作業(yè)不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性，而且還會(huì)打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。盡管在新時(shí)期教育理念轉(zhuǎn)變的背景下，部分老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了作業(yè)創(chuàng)新的重要性，但是在具體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，他們受過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的制約，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式之間產(chǎn)生一定割裂性。同時(shí)，老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，更多以書(shū)面作業(yè)為主，這樣枯燥刻板的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，與這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相背離，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展和完善，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究能力的鍛煉產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效的策略

2.1分層作業(yè)內(nèi)容，尊重學(xué)生差異

從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征可以發(fā)現(xiàn)，在同一課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對(duì)作業(yè)的時(shí)候會(huì)有不同的感受。有的會(huì)認(rèn)為作業(yè)的難度太低，做起來(lái)沒(méi)有成就感;有的會(huì)覺(jué)得作業(yè)的難度太高，做起來(lái)沒(méi)有信心。這就說(shuō)明了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況和對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，會(huì)決定他們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度和作業(yè)完成的質(zhì)量。因此，為了能夠體現(xiàn)作業(yè)布置的作用，老師要在了解并尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課后作業(yè)的分層布置，要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，在具體的習(xí)題布置中進(jìn)行難易程度的區(qū)分，從而讓作業(yè)的布置更加具備針對(duì)性，并確保課后作業(yè)的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。

比如，在學(xué)完《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》之后，老師可以布置以下作業(yè)：（1）分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)計(jì)算題和選擇填空題（2）混合運(yùn)算的生活類應(yīng)用計(jì)算題。老師通過(guò)作業(yè)層次化的方式，能夠讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生首先固化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶;讓基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)之外的拓展和延伸，在生活實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)定理和公式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的鍛煉和解題能力的拔高。

2.2趣味作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的理性思維會(huì)隨著知識(shí)的豐富和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)得到提升鍛煉。在學(xué)生的理性思維能力還沒(méi)有發(fā)展到成熟階段的時(shí)候，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更多的受感性思維的影響，對(duì)外界的新鮮事物充滿了好奇心和探究欲。老師通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，既滿足了學(xué)生的這一心理需求，又能在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，使得學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成和對(duì)問(wèn)題的思考充滿了斗志。

比如，在學(xué)完《圖形的運(yùn)動(dòng)》之后，老師可以讓學(xué)生們結(jié)合觀察生活中常見(jiàn)的有關(guān)圖形的旋轉(zhuǎn)、平移等現(xiàn)象，進(jìn)行分類整理。然后讓學(xué)生們選擇一個(gè)基礎(chǔ)平面圖形，通過(guò)多次旋轉(zhuǎn)和平移的方式設(shè)計(jì)出一個(gè)全新的圖案，并對(duì)操作的過(guò)程和步驟進(jìn)行記錄。這樣突破傳統(tǒng)計(jì)算寫(xiě)作數(shù)學(xué)作業(yè)的作業(yè)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中保持思維的活躍性和發(fā)散性，讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)和觀察能力的培養(yǎng)。

2.3多元作業(yè)形式，鍛煉綜合能力

為了適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的改革要求，數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)及具體的教學(xué)內(nèi)容，多元化作業(yè)形式。老師要善于在學(xué)生的日?；顒?dòng)中捕捉機(jī)會(huì)，讓作業(yè)的呈現(xiàn)形式具有豐富性、多樣性，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，多種感官同時(shí)參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮課后作業(yè)的價(jià)值。

比如，在學(xué)完《數(shù)據(jù)處理》之后，老師可以讓學(xué)生們?cè)谌粘５纳钪羞M(jìn)行“數(shù)學(xué)日記”的記錄，對(duì)自己和家庭每天、每周、每個(gè)月的消費(fèi)情況進(jìn)行記錄，并做好數(shù)據(jù)的分類統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生們能夠做到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化遷移。

再比如，在學(xué)完《正比例和反比例》之后，老師可以將學(xué)生們分為偶數(shù)小組，讓學(xué)生們以組為單位對(duì)正比例和反比例實(shí)例進(jìn)行搜集和判斷，然后以積分制的形式讓學(xué)生們以組別對(duì)抗的方式相互提問(wèn)，最終獲得積分最多的小組獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。老師通過(guò)這樣多元化的作業(yè)形式設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的魅力，并在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)：

作業(yè)作為鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑，在內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中要求老師必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維發(fā)展情況，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和鍛煉學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇。老師通過(guò)尊重學(xué)生的發(fā)展差異性，對(duì)作業(yè)的“量”進(jìn)行把控、對(duì)作業(yè)的“質(zhì)”進(jìn)行提升，能夠在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的前提下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展和數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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