有效落實(shí)“雙減”，減輕高中生地理知識學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

諶業(yè)文

摘要：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界問題，重視我國現(xiàn)代化建設(shè)中的地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)、人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，強(qiáng)化社會責(zé)任感，培養(yǎng)人口、環(huán)境、資源、社會相互輔助的可持續(xù)發(fā)展觀，這是新時代教育改革賦予高中地理課程的使命和責(zé)任。同時，我國學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)壓力過大等問題備受各界關(guān)注，從而出臺了“雙減”政策。但是，如果只依靠教師的知識灌輸、說教等方式實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，可能性非常小，效果甚微。因此，減負(fù)增效應(yīng)從課堂開始，提升教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”;高中地理;減負(fù)提質(zhì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：高中時期的地理課程是為學(xué)生介紹人口、環(huán)境、資源、長久發(fā)展可持續(xù)發(fā)展等的重要課程之一，對學(xué)生正確三觀的形成具有非常重要的作用。但是，現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)情況不容樂觀，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效果毫無提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而變得越來越重。主要表現(xiàn)在，大量的課后作業(yè)，占用了學(xué)生的，休息、娛樂時間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低;學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)地理知識，認(rèn)為地理知識無趣;教師的理論知識無法合理地解釋現(xiàn)象;部分學(xué)校不重視地理課程，將地理課程視為“副科”;教師缺少教學(xué)激情等。

一、針對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué)過程

教學(xué)過程主要是利用語言、文字、圖像等方式對學(xué)生的感官、神經(jīng)等產(chǎn)生刺激[1]。但是這種刺激對學(xué)生來講，無法保持長久，經(jīng)過時間的洗禮會逐漸消退、弱化，學(xué)生的部分細(xì)胞會在刺激消退后，逐漸轉(zhuǎn)變成抑制狀態(tài)。所以，要想避免這種情況出現(xiàn)，教師必須掌握教學(xué)進(jìn)度，控制好教學(xué)過程的難度，針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué)過程，為學(xué)生展示簡單易懂的知識信息，語言表達(dá)要準(zhǔn)確，這樣才能讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)地理知識。

舉例，在學(xué)生學(xué)習(xí)“氣候”相關(guān)知識后，教師以往都會組織學(xué)生通過氣候的特點(diǎn)、分布、成因等進(jìn)行復(fù)習(xí)，由于思維難度較大，如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生無法輕松掌握重點(diǎn)知識。所以，教師必須要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理地安排，并采用合適的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)會這部分知識內(nèi)容。如，第一次課程教師以基礎(chǔ)知識講解為主，第二次課程以復(fù)習(xí)的教學(xué)方式為主。通過不同形式的課堂教學(xué)，學(xué)生會從不同角度去理解知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將會得到明顯提升。

二、針對學(xué)生記憶特點(diǎn)組織知識復(fù)習(xí)

根據(jù)大腦對信息的保存程度，主要可以分成三種類型：瞬間記憶，約在1秒左右;短時間記憶，一般在幾分鐘之內(nèi);長久記憶[2]。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識時，主要的記憶方式為短時間記憶，并且很容易受到其他因素的干擾，甚至?xí)z忘知識點(diǎn)，從而反復(fù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重?；诖耍處熞敫淖冞@一情況，就需要保證學(xué)生獲取清晰的知識，避免知識堆積，形成記憶堵塞。所以，教師可以針對學(xué)生的記憶特點(diǎn)，組織學(xué)生復(fù)習(xí)知識，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

舉例，在指導(dǎo)學(xué)生分析長江洪災(zāi)發(fā)生的原因時，教師就可以從兩個方面入手：自然原因和人為原因。自然原因中包含了氣候降水特點(diǎn)、水系特點(diǎn)、河流分布特點(diǎn)等。人為原因包含植被破壞等。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生提煉出其中的關(guān)鍵性詞語，如“植被、破壞、河道、降水”等。通過這樣的復(fù)習(xí)方式，能讓學(xué)生將其中的關(guān)鍵性詞語記憶得更加長久、扎實(shí)，從而在后續(xù)的解決題目中，能夠減少遺漏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保證。

三、針對學(xué)生綜合能力科學(xué)編選作業(yè)

科學(xué)編選地理作業(yè)是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)前提。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因就是教師并沒有針對學(xué)生的綜合能力科學(xué)選編作業(yè)，作業(yè)缺少針對性、訓(xùn)練性等，學(xué)生無法在完成作業(yè)的同時學(xué)會地理知識。所以，要想真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”增效，教師就必須要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

舉例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“黃赤交角”相關(guān)知識點(diǎn)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下課后習(xí)題：1.當(dāng)黃赤交角變大后，直射的范圍有無改變？2.回歸線的度數(shù)會發(fā)生什么變化？3.極圈的度數(shù)也會變化嗎？結(jié)合教材知識，通過繪制圖形的方式進(jìn)行分析，可以這樣設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容：1.當(dāng)黃赤交角變大后，熱帶、溫帶、寒帶的范圍是否會改變？2.當(dāng)黃赤交角變小后，變成0°時，又會發(fā)生什么變化？請通過畫圖的方式說明。

這樣的問題與習(xí)題，能更好地將本次課程的知識串聯(lián)起來，能為學(xué)生提供不同層次、角度的練習(xí)，促使學(xué)生通過繪圖分析的方式，將這部分知識理解得更加透徹。這樣的課后作業(yè)訓(xùn)練量得到了改善，其中的知識含量更高，能讓學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)效果提升，并掌握很多有效的地理知識學(xué)習(xí)方法。

結(jié)論：綜上所述，高中地理是高中教育體系的重要課程之一，是學(xué)生了解世界、認(rèn)識祖國的重要途徑，也是形成良好能力的最佳環(huán)節(jié)。教師要想將“雙減”政策落實(shí)在高中地理課堂中，就應(yīng)設(shè)計(jì)好練習(xí)題，并組織學(xué)生深層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋和批評等，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠建立完整的知識習(xí)題，從源頭上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是聽信他人言，只重視知識的傳輸，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂知識，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)地理課程。

參考文獻(xiàn)

[1]曹鋆杰，張軍，管毓寬. 高中地理選考背景下教師可持續(xù)發(fā)展策略[J]. 品位·經(jīng)典，2021，（14）：128-130+150.

[2]代領(lǐng). 多措并舉演繹精彩地理課堂——新課改背景下高中地理有效課堂教學(xué)策略[J]. 華夏教師，2019，（11）：33-34.

[3]楊建飛. 采取恰當(dāng)措施? 實(shí)施有效教學(xué)——關(guān)于高中地理有效教學(xué)的思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，（23）：174-175.