探究如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

凌谞訟

摘要：盡管新課程改革后教師投入了許多的精力，也做出了許多更改，可是一些學(xué)校的初中歷史課堂教學(xué)依然沒有起色。尤其是對于中學(xué)生而言，許多學(xué)生逐漸發(fā)生兩極分化狀況，九門功課的同時進行，非常容易讓學(xué)生在不經(jīng)意間中形成挑選心理，依據(jù)現(xiàn)階段的課程特性而言，許多學(xué)生會偏重理工科，感覺文史類尤其是初中歷史枯燥乏味，沒有意識到課程核心素養(yǎng)的對自身的積極效果。基于此，對如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課程改革;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

課程改革對素質(zhì)教育提出了更高要求，初中歷史學(xué)科教學(xué)也再次提出了關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五項內(nèi)容：唯物史觀、時空觀、史料觀、歷史解釋、家國情懷。在教學(xué)中注重以上五種核心素養(yǎng)的培育是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，使其不僅能夠掌握基礎(chǔ)的歷史知識，更能培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)的悟性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)試中都更加得心應(yīng)手。

一、引入現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)唯物史觀的核心素養(yǎng)

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它代表的是具備科學(xué)性的人類歷史發(fā)展的規(guī)律。為了提升歷史教學(xué)的有效性，培養(yǎng)唯物史觀的核心素養(yǎng)，教師可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在直觀形象的教學(xué)形式輔助下，理解抽象唯物史觀的內(nèi)涵和本質(zhì)，促進他們對歷史知識的理解和運用，提升其歷史思維能力，讓他們能夠運用正確的觀念認識歷史人物、歷史事件。具體來說，教師可以在備課階段利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)歷史素材，讓學(xué)生在直觀形式的輔助下理解“社會的發(fā)展是由于生產(chǎn)方式的變化”這一唯物史觀的理念。例如，在“社會生活的變遷”的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體，呈現(xiàn)近代以來我國社會服飾的變化，將清朝旗袍、民國旗袍、綠軍裝以及當代服飾的圖片以對比的形式展示出來，讓學(xué)生在觀察圖片的過程中感受到我國服飾文化的變化，從而樹立起“社會生產(chǎn)力促進經(jīng)濟發(fā)展”的唯物史觀。通過引入現(xiàn)代信息技術(shù)的方式，學(xué)生能夠以直觀形象的方式理解唯物史觀的深刻內(nèi)涵，從而不斷增強自己的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在提問中融入家國情懷

培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是歷史學(xué)科的重要任務(wù)之一，在初中歷史教學(xué)過程中，不僅要注重知識的傳授，同時也要注重學(xué)生的情感體驗，而家國情懷的融入，既能帶給學(xué)生更為深刻的情感體驗，也能促進學(xué)生國家認同感與民族認同感的提升，充分發(fā)揮出歷史學(xué)科的育人功能。在提問過程中，歷史教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實設(shè)計問題，幫助學(xué)生樹立崇高的理想信念。以“紅軍長征”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生直接展示紅軍長征的紀錄片，讓學(xué)生直觀地體會紅軍長征的偉大。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問：“說一說紅軍長征過程中會遇到哪些困難？”“談?wù)勀阏J為的長征精神以及其內(nèi)涵？”“生活在如今和平幸福的年代，長征精神應(yīng)該怎樣繼承？”這樣的教學(xué)方式，首先通過紀錄片在課堂中創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相契合的情境，帶給學(xué)生更為直觀、深刻的體驗與感受，引發(fā)學(xué)生對紅軍的敬佩之情。然后通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)相關(guān)知識，最后再啟示學(xué)生應(yīng)珍惜現(xiàn)在的幸福生活，要認真學(xué)習(xí)，將自己打造成為對祖國、對社會有用的人才。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

歷史課堂不同于其他課堂，講的事件和人物都是離學(xué)生很遙遠的，教師要結(jié)合教材內(nèi)容進行整體的渲染，這樣就能為歷史課堂增添一些文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以借用情境讓歷史課堂充滿時代的氣息，同時讓學(xué)生感受到知識的趣味性。例如，在教學(xué)“輝煌的隋唐文化”這部分知識時，我在課前讓學(xué)生收集了趙州橋、雕版印刷術(shù)、唐詩的相關(guān)資料。在上課伊始，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：中華民族有著五千多年的文明史，可謂星光燦爛，其中有一顆最燦爛的星星，那就是“隋唐時期的文化”。請同學(xué)們看微視頻。同時借助多媒體出示課題。借助大屏幕出示預(yù)習(xí)檢測題：隋唐的文化，有的我們記得，有的我們不記得，請同學(xué)們看著大屏幕寫下答案。是的，隋唐時期開創(chuàng)了高度繁榮與開放的局面，世界都用崇拜的目光關(guān)注著隋唐文化，今天我們就穿越時空，來感受隋唐的文化，讓我們也能產(chǎn)生一種由衷的自豪感、驕傲感。借助微視頻播放隋唐時期高超的建筑水平……通過這樣的情境帶入，讓學(xué)生感覺歷史也不是那么枯燥的，而且還增添了幾分生機，這樣學(xué)生就能由衷地感慨隋唐文化的了不起。

四、采取創(chuàng)新型、多元化的教學(xué)方式

讓課堂方式以更具趣味的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，需要構(gòu)建與課程內(nèi)容相符的情境。如今學(xué)生面臨的是一周多次的大考、小考，在連續(xù)的考試壓力下，初中生面對八九門課程，很少有時間對所學(xué)知識進行深入了解和鞏固，達不到一定的投入度，對知識的掌握就比較粗淺，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和熱情不高的根源就在這里。為了讓這個難題得到破解，情境教學(xué)法是一種很有成效的教學(xué)方式，也很適用于歷史學(xué)科教學(xué)。教師可以在課堂中插入歷史故事、歷史人物的經(jīng)歷，對于一些具有標志性意義的歷史事件，不妨在課堂上展開一場角色扮演，讓學(xué)生自由組成6-8人的小組，抽簽決定要重現(xiàn)的歷史事件，讓他們自由選角色、寫劇本、排練，并在課堂上呈現(xiàn)給大家。學(xué)生在自己的創(chuàng)作和扮演中了解當時的情景，對人物的內(nèi)心也有了更深刻的體會，學(xué)生期待這種演出，能體會歷史課堂的快樂，帶著快樂和激情學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性。比如七年級歷史“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這一課，教材主要從政治、經(jīng)濟、思想文化幾個方面概括了漢武帝的大一統(tǒng)措施。學(xué)生需要掌握的重點有：漢武帝鞏固統(tǒng)治的策略、建立統(tǒng)一的多民族國家的重要意義、加強中華民族大一統(tǒng)的必要性。通過講述重點，逐漸上升到維護國家統(tǒng)一、認同中華民族的高度。很多初中學(xué)生內(nèi)心都對英雄有著熱衷與向往，也想表現(xiàn)自己的想法，因此教師可以將學(xué)生代入漢武帝的角色中，提問“如果你是國家的統(tǒng)治者，面對臣子爭權(quán)的情況，你會怎么做？通過學(xué)習(xí)，你更認可秦始皇還是漢武帝的做法？你根據(jù)什么評價歷史人物？”這些問題能讓學(xué)生初步形成自己的歷史觀，學(xué)著從多角度評價歷史人物，也對本課的知識點有了深層次的鞏固與拓展。

結(jié)束語

總之，歷史教材不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到歷史知識，更重要的是能讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從歷史人物和歷史事件中吸取優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)，提升歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]郭少英.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（01）：47-48.

[2]喬磊.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)有效性探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（01）：54+56.

[3]趙巖.基于核心素養(yǎng)下初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化研究[J].新課程，2020（52）：47.