小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

盧鐘鵬

摘要：在素質(zhì)教育背景之下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者所面臨的一項新課題?；诖?，要求數(shù)學(xué)老師應(yīng)該不斷地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)邏輯思維能力的訓(xùn)練。文章主要從多個角度對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng);教學(xué)實踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)科目，是提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是教學(xué)工作的重頭戲。老師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)該給小學(xué)生提供更多機(jī)會，鍛煉思維、邏輯，加強(qiáng)對小學(xué)生思維的引導(dǎo)，刺激小學(xué)生思維的發(fā)散，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，繼而實現(xiàn)通過數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展小學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

一、滲透數(shù)形結(jié)合的思想

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況而言，存在著不可忽視的問題和弊端。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有極強(qiáng)的抽象性和邏輯性，另外老師的教學(xué)思維、教學(xué)手段等深受局限，過于落后、陳舊。再加之小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平較低、理解能力相對較弱，系統(tǒng)性的思維模式并不成熟?；诙嘣囊蛩?，對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維而言，是巨大的阻力。為了改善這一現(xiàn)實情況，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生形成數(shù)思維邏輯觀，為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中可以滲透數(shù)形結(jié)合的思想，引導(dǎo)小學(xué)生在思維層面構(gòu)建數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)圖像之間的有機(jī)聯(lián)系，使得抽象的、靜態(tài)的知識內(nèi)容以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，使得復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加簡單化、簡明化，從而讓小學(xué)生能夠靈活地運用數(shù)形結(jié)合的思想，深化對數(shù)學(xué)知識的印象，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的理解。

比如老師在教學(xué)翼教版六年級下冊“生活中的負(fù)數(shù)”這一模塊內(nèi)容時，老師給小學(xué)生講解“負(fù)數(shù)”這一重點知識，可以借助畫圖的方式方便小學(xué)生理解，結(jié)合數(shù)軸，畫出一條水平直線，然后找到中心點，標(biāo)注數(shù)字“0”，在“0”的右兩邊都寫上數(shù)學(xué)1、2、3、4……然后在“0”的左邊寫下數(shù)字-1、-2、-3、-4等。通過直觀化的展示，讓小學(xué)生更容易理解負(fù)數(shù)的范圍和內(nèi)涵，學(xué)會正確的讀寫負(fù)數(shù)。通過數(shù)形結(jié)合的方式，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，對新奇的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，而正是由于這一天性也決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，注意力無法高度集中，小學(xué)生的課堂參與度有限，整體的教學(xué)效果大打折扣?；诖?，老師應(yīng)該優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，以小學(xué)生的興趣為切入點，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課堂主體地位，融合生活化的元素，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，引導(dǎo)小學(xué)生快速地進(jìn)入到情境當(dāng)中，讓小學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大程度地激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維朝著多元性、靈活性方向發(fā)展。

比如老師在教學(xué)翼教版六年級上冊“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一模塊知識時，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師可以借助多媒體引入生活化的內(nèi)容，給小學(xué)生展示情境圖片，讓小學(xué)生在生活化的情境當(dāng)中思考、探索、解決問題。在凍冰的時候會出現(xiàn)一個非常有趣的現(xiàn)象，那就是放滿半碗水卻會出現(xiàn)一碗滿滿的冰，原來是因為水在結(jié)冰之后，它的體積有所增加。假設(shè)水是50立方厘米，但是在結(jié)成冰塊之后的體積是55立方厘米，那么冰的體積比水的體積多增加了百分之幾？老師在創(chuàng)設(shè)生活情境的基礎(chǔ)之上，以問題為導(dǎo)向，讓小學(xué)生對情境問題展開更深層次的思考和探究。對于小學(xué)生而言，百分?jǐn)?shù)知識是小學(xué)生在日常生活當(dāng)中接觸最多的內(nèi)容，通過水結(jié)冰為切入點，讓小學(xué)生感受到生活實際和數(shù)學(xué)知識之間存在緊密的聯(lián)系，在實際的探究過程當(dāng)中，小學(xué)生通過分析比較、思考解答，數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展，有助于增強(qiáng)小學(xué)生實際運用能力和解題能力。

三、開展小組合作探究活動

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，老師的教學(xué)認(rèn)知存在一定的偏差，教學(xué)形式過于單一化，整體的課堂氛圍沉悶乏味，而通過在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展小組合作探究活動，能夠有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。老師將班級小學(xué)生合理地劃分小組，以小組為單位，以任務(wù)為驅(qū)動，展開激烈的探討，碰撞出更多的思維火花，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會從不同的角度、不同的層面思考問題，提升小學(xué)生的思維層次。

比如老師在教學(xué)翼教版五年級上冊“多邊形面積”這一模塊知識時，老師可以組織小學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形，以提問的方式，讓小組小學(xué)生進(jìn)行探討。問題一：轉(zhuǎn)化成的長方形和平行四邊形的面積是否一樣？長方形的長和寬裕平行四邊形的底和高之間存在怎樣的聯(lián)系？小學(xué)生在小組探究的過程當(dāng)中歷經(jīng)觀察、操作、分析、歸納的過程，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力主要可以從滲透數(shù)形結(jié)合的思想、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展小組合作探究活動等分方面著手，提升教學(xué)的有效性，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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