疫情背景下高職思政課混合式教學模式探究

王 慧

(天津藝術(shù)職業(yè)學院，天津 300387)

自從新型冠狀病毒疫情暴發(fā)以來，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)統(tǒng)計，全球至少有192個國家部分或全部關(guān)閉了校園，全球至少15億學生參與居家在線學習，規(guī)模占到全球?qū)W生總數(shù)的91.4%?！霸?智能移動終端”成為疫情期間所有師生開展教學的主要教學環(huán)境。以前探討“線上線下”混合教學模式是趨勢，而在疫情防控進入常態(tài)化的背景之下，教學改革不僅僅是趨勢，更該說是必然。

高職思想政治理論課(以下簡稱高職思政課)的教學關(guān)系到職業(yè)教育中德育目標的實現(xiàn)和職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，是高職思想政治工作的主渠道。高職思政課教學現(xiàn)狀呈現(xiàn)出學生認知水平差異較大、理想信念不夠堅定、集體意識和學習意識較差、課堂參與熱情不高、紀律松弛、教師育人理念滯后、隱性教育不足等諸多問題。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話充分表明思政教學工作的重要性，對思政課教學工作提出更高的期望和要求，因此，推進高職思政課教學模式的改革勢在必行。

疫情期間，超星學習通、智慧職教、MOOC學院等云教學平臺，騰訊會議、WeLink、QQ、微信等多人視頻交流軟件，以及抖音、快手、虎牙等新型媒體平臺在高職思政課線上教學和云端講座開展中都發(fā)揮了各自突出的作用。在疫情防控進入常態(tài)化的背景之下，把疫情期間被“逼”出來的“臨時性”做法常態(tài)化、制度化和規(guī)范化，使線上教學、課堂教學和社會實踐在思政課教學中可以充分發(fā)揮出各自的作用。

為充分了解教學對象，我們對高職學生學情進行全息摸底，面向天津藝術(shù)職業(yè)學院2020級高職學生，開展《疫情時代思政課混合式教學實踐中學生學習情況》的問卷調(diào)查，最終回收365份有效問卷，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果進行SPSS統(tǒng)計分析，以期得出高職思政課混合式教學模式具體實踐路徑，為高職思政課混合式教學模式的構(gòu)建提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

一、教學環(huán)境的搭建

疫情防控常態(tài)化背景下，教學模式的變革首先是教學環(huán)境的變革。我們應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)課堂的面對面教學，充分利用云教學系統(tǒng)、即時性交流軟件、新媒體等多種線上教學平臺，同時擴展至整個社會環(huán)境，從而共同構(gòu)成高職思政課混合式教學模式的教學環(huán)境。

教師首先要充分了解課堂教學、線上教學和實踐教學各個教學環(huán)境的優(yōu)點，選取合適的教學環(huán)境開展教學、討論、答疑、實踐等教學活動。我們通過對各種類型教學環(huán)境的調(diào)查得到，線上教學環(huán)境的顯著優(yōu)點在于學習時間和地點沒有時空限制、能夠重復(fù)觀看教學視頻、可以聆聽更多優(yōu)秀教師的課程、學習資源豐富、學習過程易于記錄和量化等等，適合將結(jié)構(gòu)化良好的教學資源按章節(jié)目錄整理放到線上教學平臺；課堂教學環(huán)境的顯著優(yōu)點在于教學重點突出、教師監(jiān)督管理完善、更好地進行教學交互和保持學生良好的學習狀態(tài)等等，適合師生開展討論、答疑、串講等教學活動；思政課實踐教學開展的教學環(huán)境是校園外的廣闊天地，顯著優(yōu)點在于更加靈活和多樣，可以最大化激發(fā)學生的積極主動性。思政課實踐教學要與學生志愿服務(wù)、社會調(diào)查、勞動實踐相結(jié)合，引導并組織學生參加生產(chǎn)勞動、志愿幫扶、主題參觀、社會調(diào)查等形式多樣的實踐活動。

我們調(diào)查了學生對線上教學平臺的選擇，最終結(jié)果顯示超過62%的學生傾向于利用智慧職教平臺和QQ、微信等即時通訊工具進行思政課線上學習，21.92%的學生選擇抖音、快手等直播平臺，其余15.89%的學生則更愿意選擇使用騰訊會議進行學習。

關(guān)于線上教學在混合式教學模式中所占比例，我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52.33%的學生認為線上教學內(nèi)容的比例應(yīng)占整門課程的1/3到1/2，28.22%的學生認為線上教學內(nèi)容只占整門課程的1/3以下，其余19.45%的學生認為線上教學內(nèi)容應(yīng)占整門課程的1/2以上。

比較在三種教學環(huán)境下學生獲得思政課知識的途徑，結(jié)果表明，39.04%的學生認為課堂教學可以獲得更多思政課知識，34.93%的學生認為線上教學可以獲得更多思政課知識；另外26.03%的學生認為通過實踐教學活動可以獲得更多思政課知識。

綜合上述兩項調(diào)查結(jié)果，教學模式中線上教學、課堂教學同實踐教學三種教學環(huán)境的比例建議設(shè)置為3：4：3。

二、教學資源的梳理

在高職思政課混合式教學實踐中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成學生注意力不集中的最主要原因是對所學內(nèi)容不感興趣。進一步深入了解授課對象，結(jié)合思政課程教學目標，找到學生的興趣點，密切結(jié)合時政熱點問題，對課程教學資源進行梳理更新。疫情防控常態(tài)化背景下，疫情防控斗爭中涌現(xiàn)出大量榜樣模范和先進典型案例，為新時代愛國主義教育和理想信念教育提供了最鮮活的教學資源；深入挖掘、凝練和闡釋抗疫精神的時代內(nèi)涵和精神實質(zhì)，將其有機融入思政課的教育資源體系；教學資源的更新，以及教學資源如何同教學內(nèi)容科學合理的銜接，直接關(guān)系到高職思政課培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

對于單個思政課教學視頻時長的設(shè)置，建議不要超過20分鐘，時長過長不僅給網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的承載和傳輸增加負擔，也會造成學生的視覺疲勞，容易引起學生注意力的轉(zhuǎn)移，最終使得學習效果無法得到保證。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，單個教學視頻最佳時長應(yīng)該控制在6-10分鐘。

三、教學對象的分析

(一) 線上教學實踐中學生行為調(diào)查和分析

在參與調(diào)查的學生中，大概1/3的學生可以保證每天用于學習的上網(wǎng)時長超過3個小時，其他大部分學生基本上可以保證每天1到2小時的上網(wǎng)學習時長。

對于線上發(fā)布的教學視頻，學生學習的積極主動性也有所不同，絕大部分學生可以認真觀看一遍教學視頻，大概1/3的同學可以做到主動記錄線上教學視頻的重點內(nèi)容，只有6.85%的學生會反復(fù)觀看視頻直至完全理解教學內(nèi)容。

對上述兩個問題進行SPSS相關(guān)分析，利用Pearson相關(guān)系數(shù)表示學生學習的上網(wǎng)時長和學生線上教學平臺的學習方式之間的相關(guān)關(guān)系。具體分析得到：二者相關(guān)系數(shù)值為0.380，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而可以說明，學生用于學習的上網(wǎng)時長和學生線上學習的積極主動性之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系(如表1所示)。學生用于學習的上網(wǎng)時間越長，學習態(tài)度越端正，學習主動性越高，越傾向于反復(fù)觀看教學視頻直至完全理解。

表1 相關(guān)性數(shù)據(jù)結(jié)論1

(二)課堂教學實踐中學生行為調(diào)查和分析

在課堂教學實踐過程中，大概80%的學生會將教學重點記錄下來。其中26.58%的學生屬于被動學習，按老師的要求記錄筆記，傾向?qū)儆趫鲆来嫘偷恼J知風格；另外52.33%的學生會選擇主動思考，記錄自己認為重要的內(nèi)容，這些學生傾向?qū)儆趫霆毩⑿驼J知風格，因此，課堂教學實踐過程中，教師應(yīng)更多承擔起引導者的角色，使學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，獨立去分析和解決問題，根據(jù)每個學生不同特點，給學生適當輔導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

課堂教學的實施通常包括演示、串講、討論、提問、答疑等教學活動，每個教學活動在課堂教學實施過程中所占的比重是有所不同的，經(jīng)過比較研究得到，60.82%的學生選擇課堂討論是占比最多的環(huán)節(jié)。

對上述兩個問題進行SPSS相關(guān)分析，利用Pearson相關(guān)系數(shù)表示課堂教學中學生學習主動性和傾向于參與到課堂討論活動的學生之間的相關(guān)關(guān)系，具體分析得到：二者相關(guān)系數(shù)值達到0.375，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因此得到學生課堂學習時的主動性和學生傾向于參與到課堂討論之間有著顯著正相關(guān)關(guān)系(如表2所示)?？梢姡嗯囵B(yǎng)學生的積極主動性，養(yǎng)成良好筆記習慣，學生越傾向于參與到課堂討論中來，就越能夠更好地實現(xiàn)教學交互。

表2 相關(guān)性數(shù)據(jù)結(jié)論2

四、教學評價的實施

教學評價同樣按照線上、課堂、實踐三種教學環(huán)境3∶4∶3的比例實施。線上教學的評價方式為教學平臺綜合得分，通過職教云教學平臺進行評價，成績應(yīng)占課程總評的30%；課堂教學的評價方式通常為試卷閉卷考試，成績應(yīng)占課程總評的40%；實踐教學的評價方式可以為項目作品、調(diào)查報告等等，成績應(yīng)占課程總評的30%。

研究將定量研究與定性研究結(jié)合起來，利用AHP(Analytic Hierarchy Process)層次分析法確定各教學活動在線上學習評價中的權(quán)重(如表3所示)，為學生線上學習環(huán)節(jié)評價的實施提供更加合理和科學的依據(jù)。

表3 AHP層次分析判斷矩陣

使用和積法的計算方法進行AHP層次分析法研究，得出各項目所占權(quán)重(如表4所示)。本研究在對評價各項權(quán)重計算結(jié)果的一致性檢驗過程中，針對6階判斷矩陣計算得到CI為0.000，根據(jù)RI查表為1.260，利用公式CR=CI/RI計算得到CR為0.000<0.1，所得到的CR值為0.000，可以判斷本6階矩陣的一致性良好，因此本次研究所得到的判斷矩陣中各項活動所占權(quán)重具有一致性。

表4 AHP層次分析結(jié)果

我們最終得出結(jié)論，各項教學活動權(quán)重值從高到低分別為測試題20.95%、活動參與19.24%、提問與解答18%、小組討論15.43%、視頻學習進度13.24%、課堂簽到13.14%。

利用職教云平臺對學生線上學習效果進行評價時，參考上面研究，可以為職教云課程考核欄目中對課件學習進度、問答、課堂考勤、活動參與、考試等項目的權(quán)重設(shè)置提供參考。

五、 疫情防控常態(tài)化背景下高職思政課混合式教學模式的模型構(gòu)建

綜上所述，我們初步得到高職思政課混合式教學模式模型(如圖1所示)，用虛線隔開的各部分表示彼此并不是完全割裂的，而是互相交融，并可能會發(fā)生相互轉(zhuǎn)化的。整個教學模型表示在課堂、線上和社會三種教學環(huán)境包圍之下，以教師主導、學生主體為整個教學模式的核心，對顯性或隱性的思政課教學內(nèi)容開展一系列教學活動，同時對學生所獲得的直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗和交互經(jīng)驗進行有效評價，最終實現(xiàn)理論與實踐的有效轉(zhuǎn)化，達到高職思政教學效果最大化。

圖1 模型構(gòu)建