地方院校軟件工程專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施路徑研究

王 雷，譚義紅，陳治平

（長(zhǎng)沙學(xué)院計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410022）

0 引言

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［1］。軟件工程專(zhuān)業(yè)作為信息時(shí)代的一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)和重要支撐專(zhuān)業(yè)，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有至關(guān)重要的推動(dòng)作用。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前培養(yǎng)的高端軟件人才大量外流，嚴(yán)重影響了我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)家信息安全［2］。究其原因，主要在于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下僅注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，忽略了政治認(rèn)同和職業(yè)素養(yǎng)提升，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才難以滿(mǎn)足新時(shí)代背景下黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的迫切需要。為此，如何基于課程思政新理念，探索一條能夠?qū)④浖瞬帕粼谧鎳?guó)大地的有效實(shí)施路徑，已成為地方院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的一大難題［3-4］。

目前絕大部分地方院校專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)處于起步階段［5-7］，相關(guān)研究主要集中在對(duì)少數(shù)核心專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)方面，如文獻(xiàn)［8-9］分別對(duì)算法分析與設(shè)計(jì)課程的思政教學(xué)進(jìn)行了研究，文獻(xiàn)［10］對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程思政建設(shè)進(jìn)行了研究，文獻(xiàn)［11］對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政建設(shè)進(jìn)行了研究，文獻(xiàn)［12］對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)進(jìn)行了研究，文獻(xiàn)［13］對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理課程思政建設(shè)進(jìn)行了研究，文獻(xiàn)［14］對(duì)人工智能課程思政建設(shè)進(jìn)行了研究，文獻(xiàn)［15］對(duì)軟件質(zhì)量保證與測(cè)試課程思政建設(shè)進(jìn)行了研究。

與前述已有研究成果不同，本文以長(zhǎng)沙學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)課程思政改革為例，面向習(xí)總書(shū)記提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，針對(duì)我國(guó)軟件人才嚴(yán)重外流及地方院校培養(yǎng)的軟件人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，難以滿(mǎn)足新時(shí)代背景下黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的迫切需要等問(wèn)題，在基于課程思政理念的軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)組織模式等方面開(kāi)展創(chuàng)新探索與實(shí)踐，為地方院校軟件工程專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施提供可行路徑。

1 課程思政實(shí)施路徑探索

1.1 基于課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

本文基于地方院校應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)和軟件工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將軟件工程專(zhuān)業(yè)體系蘊(yùn)含的思政元素凝練為八大類(lèi)課程思政目標(biāo)：中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、人文倫理道德、現(xiàn)代法治觀念、大國(guó)工匠精神、國(guó)際形勢(shì)與使命擔(dān)當(dāng)、國(guó)內(nèi)外軟件行業(yè)現(xiàn)狀與國(guó)家安全、新時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)，從多角度強(qiáng)化立德樹(shù)人的三全育人（全員育人、全程育人、全方位育人）目標(biāo)，如表1 所示。

表1 軟件工程專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)與內(nèi)容

基于上述八大課程思政目標(biāo)，將“思政元素”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素”有機(jī)融入到軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系中，將課程體系變?yōu)椤坝梭w系”，有效解決了傳統(tǒng)軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系中存在的專(zhuān)業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及思政教育相脫節(jié)的問(wèn)題，為軟件工程專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施提供教學(xué)內(nèi)容保障。

1.2 面向課程思政的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)教師是關(guān)鍵，教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力決定著課程思政建設(shè)能否取得實(shí)效。針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和地方院校高水平師資匱乏問(wèn)題，通過(guò)選拔德才兼?zhèn)涞墓歉山處熯M(jìn)入合作企業(yè)掛職鍛煉或聯(lián)合攻關(guān)等方式，打造一支“三高（師德高+理論水平高+實(shí)踐能力高）”的雙師（教師+工程師）型軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以“師風(fēng)建設(shè)”為切入點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化教師的育人意識(shí)，提升教師的育人能力，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)節(jié)中存在的“重才輕德”問(wèn)題，為軟件工程專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施提供師資隊(duì)伍保障。

1.3 教學(xué)組織模式建設(shè)

在課堂教學(xué)中不能為了達(dá)成課程思政目標(biāo)而生搬硬套思政元素，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，巧妙地將思政元素有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地提升自己的思政素質(zhì)。為此，針對(duì)高水平軟件人才培養(yǎng)涉及到理論與實(shí)踐兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，以及學(xué)習(xí)與雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）兩個(gè)重要階段，以“學(xué)風(fēng)建設(shè)”為切入點(diǎn)，通過(guò)采用雙通（課上+課下）混合式（線上+線下）教學(xué)新模式，在傳統(tǒng)基于專(zhuān)業(yè)角度的教學(xué)評(píng)估模式中引入思政評(píng)估指標(biāo)，構(gòu)建一種基于雙角度（專(zhuān)業(yè)+思政）的教學(xué)評(píng)估新體系，實(shí)現(xiàn)思政對(duì)軟件人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié)全過(guò)程覆蓋，為提升軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

2 算法設(shè)計(jì)與分析課程實(shí)施案例

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)范例

首先，通過(guò)分析算法設(shè)計(jì)與分析課程教學(xué)內(nèi)容，選擇出合適的知識(shí)點(diǎn)，然后基于前述八大類(lèi)課程思政目標(biāo)，分別挖掘出與各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課程思政元素。部分代表性范例如表2 所示。

表2 算法設(shè)計(jì)與分析課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素設(shè)置

基于八大類(lèi)課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)多類(lèi)實(shí)踐范例，以隱性的方式合理拓展專(zhuān)業(yè)理實(shí)課程的廣度、深度和溫度，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。如在動(dòng)態(tài)規(guī)劃法解決背包問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了用動(dòng)態(tài)規(guī)劃法解決人生背包問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)題目：給定6 個(gè)物品t1（愛(ài)情）、t2（事業(yè)）、t3（健康）、t4（夢(mèng)想）、t5（道德）、t6（使命）和一個(gè)承重量為W的背包，假定6 個(gè)物品的重量分別為w1、w2、w3、w4、w5、w6，價(jià)值分別為v1、v2、v3、v4、v5、v6，求能夠裝到背包的前提下使得背包中所裝物品的價(jià)值最大化問(wèn)題。讓學(xué)生自由設(shè)定各物品的重量、價(jià)值以及背包的承重量，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中分析得到的答案是否符合自己的內(nèi)心期望，并組織開(kāi)展人生背包的課后討論，使大家在無(wú)形中樹(shù)立正確的人生觀。

2.2 三高雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建范例

為保障算法設(shè)計(jì)與分析課程思政的順利實(shí)施，以軟件工程湖南省一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，從合作的高新軟件企業(yè)引進(jìn)政治可靠、技術(shù)水平高的工程技術(shù)專(zhuān)家作為兼職教授參與專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)確立、思政教學(xué)內(nèi)容審定以及課程實(shí)踐案例設(shè)計(jì)等工作。通過(guò)校企深度合作打造一支以德才兼?zhèn)涞膶W(xué)科方向帶頭人為核心、以德才兼?zhèn)淝嗄杲處煘楣歉?、以德才兼?zhèn)淦髽I(yè)專(zhuān)家為輔助的三高雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3 雙通混合式教學(xué)模式應(yīng)用范例

基于算法設(shè)計(jì)與分析課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在理論課堂教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入設(shè)定的思政元素，并基于不同知識(shí)點(diǎn)分別采用啟發(fā)式、探究式、問(wèn)題式等多種不同的教學(xué)組織方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行個(gè)人價(jià)值塑造。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，基于新設(shè)計(jì)的面向課堂思政的實(shí)踐范例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，在算法設(shè)計(jì)實(shí)踐的同時(shí)潛移默化地使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。此外，考慮到雙創(chuàng)軟件人才培養(yǎng)需要，在基于“線下+課上”的方式將課程思政全面覆蓋第一課堂的同時(shí)，通過(guò)“線上+課下”的方式進(jìn)一步將課程思政延伸到第二課堂，如針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后加入校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的科研課題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)討論和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，著力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)；針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生加入校外導(dǎo)師工作室和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，使學(xué)生在提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，在德才兼?zhèn)涞膶?dǎo)師言傳身教之下，進(jìn)一步提升個(gè)人思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)水平。

3 實(shí)施效果

基于軟件工程專(zhuān)業(yè)課程思政改革新理念和新思路，在長(zhǎng)沙學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行為期兩年的實(shí)施試點(diǎn)，通過(guò)將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)志向，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)為小我”到“學(xué)為大我”的質(zhì)變，使得專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相互促進(jìn)、相得益彰，取得了顯著的育人成效。如表3 所示，近兩年來(lái)該專(zhuān)業(yè)的投檔分?jǐn)?shù)線、最高錄取分?jǐn)?shù)、畢業(yè)生考研錄取人數(shù)、畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)人數(shù)、在校學(xué)生獲省部級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)、在校學(xué)生發(fā)表SCI 期刊論文數(shù)等各項(xiàng)指標(biāo)均成效顯著。有3 名學(xué)生在《BMC Bioinformatics》等國(guó)際知名學(xué)術(shù)期刊上以第一作者身份發(fā)表研究論文；一名學(xué)生獲得“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專(zhuān)業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)，在湖南省排名第一、全國(guó)排名第24；一名學(xué)生獲得ICPC 國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽全國(guó)邀請(qǐng)賽銀獎(jiǎng)，一名學(xué)生的作品獲得第十四屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。

表3 長(zhǎng)沙學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施效果

通過(guò)在教學(xué)評(píng)估中引入思政評(píng)估指標(biāo)，分別從專(zhuān)業(yè)和思政雙角度對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行雙向考核，課程思政實(shí)施后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示試點(diǎn)取得了良好的實(shí)施效果，90%以上的學(xué)生在問(wèn)卷中表示對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學(xué)思維、人文倫理道德、現(xiàn)代法治觀念、大國(guó)工匠精神、國(guó)際形勢(shì)與使命擔(dān)當(dāng)、國(guó)內(nèi)外軟件行業(yè)現(xiàn)狀與國(guó)家安全、新時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)等有了更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以長(zhǎng)沙學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)為載體，對(duì)地方院校軟件工程專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施路徑進(jìn)行了研究探索，將課程思政元素有機(jī)融入軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系和人才培養(yǎng)全過(guò)程，對(duì)地方院校破解軟件人才嚴(yán)重外流問(wèn)題提出了行之有效的方案。