實(shí)踐性課程云教學(xué)模式的探索與實(shí)踐分析

邵 淼 （湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

信息化教學(xué)背景下，慕課、SPOC、學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)平臺(tái)源源不斷涌現(xiàn)，教學(xué)模式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“傳授—學(xué)習(xí)”模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者”。云教學(xué)正在驅(qū)動(dòng)教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，高校教育所培養(yǎng)的人才也將發(fā)生變革，高校在互聯(lián)網(wǎng)背景下所培養(yǎng)的將不再僅僅是具備專業(yè)知識(shí)和技能的人才，更將是具有自主探索能力，能夠具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的綜合型人才。

1 云教學(xué)的特點(diǎn)及研究現(xiàn)狀

云教學(xué)的教育環(huán)境是一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教育資源來(lái)自云端，教學(xué)方式是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)自主獲取相關(guān)信息、解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)反饋，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重建、技能的發(fā)展和素質(zhì)的提升。該模式突出了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程。

線上云教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展下的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教育的一大特色，我國(guó)目前的云教學(xué)發(fā)展迅猛，發(fā)展過(guò)快有很多弊端，但不可否認(rèn)云教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代化教學(xué)不斷發(fā)展之后，今后的教學(xué)模式中云教學(xué)會(huì)處于主流地位，為教育教學(xué)提供便捷。而國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展比較成熟，許多國(guó)家都在教學(xué)中廣泛地應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。以美國(guó)為例，從1998年開(kāi)始，許多學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模應(yīng)用于教學(xué)，到2000年5月，已經(jīng)有了全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)，2010年至今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中不可缺少的部分，并且不斷完善，在教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

2 云教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是基于教師，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。教師通過(guò)個(gè)體教育和個(gè)人行為傳授知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生作為教育的主體卻被忽視了。在這種情況下，學(xué)生很難表達(dá)自己的意見(jiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)方法太過(guò)死板，以教師傳授為主，學(xué)生得不到足夠的尊重和表達(dá)。換句話說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，忽視了所有的情感因素和學(xué)生的正常心理需求，在教學(xué)中，一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式碰到特殊情況時(shí)，例如疫情影響時(shí)，則受到很大影響。

云教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以在任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是限制于教室中，課堂時(shí)間可以更多地留給理論性的課程內(nèi)容。該教學(xué)形式將更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)背景，讓學(xué)生以更靈活的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該模式是結(jié)合錄播和直播的綜合方式，將直播和錄播的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮其作用?？梢酝ㄟ^(guò)錄播課程讓學(xué)生在課外自己安排自主學(xué)習(xí)，在平臺(tái)上設(shè)置答疑區(qū)，通過(guò)直播進(jìn)行答疑解惑，增加師生互動(dòng)性，彌補(bǔ)錄播的不足。通過(guò)直播不僅可以彌補(bǔ)錄播課程的不足，還可以做課外拓展，教師可以通過(guò)直播帶領(lǐng)學(xué)生云參觀工地現(xiàn)場(chǎng)，并與工作人員進(jìn)行對(duì)話，提高學(xué)習(xí)的趣味性，反哺于課堂知識(shí)。

3 實(shí)踐性課程云教學(xué)模式構(gòu)建——以BIM建模與應(yīng)用為例

3.1 課前準(zhǔn)備階段

課前要求教師建立好完整的教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備時(shí)，首先需要根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)BIM建模與應(yīng)用課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教師隊(duì)伍的建設(shè)，收集教學(xué)資源。教學(xué)資源的收集主要包括教師錄制微課視頻、課件、圖紙、題庫(kù)以及輔助網(wǎng)站等。借助智慧職教平臺(tái)，由教師團(tuán)隊(duì)制作并上傳到平臺(tái)的理論和實(shí)踐課程視頻，做到課程的理實(shí)一體，建議學(xué)生反復(fù)觀看。同時(shí)結(jié)合課程任務(wù)和課后測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)估。BIM建模與應(yīng)用課程已經(jīng)由教研室?guī)孜焕蠋熢凇爸腔勐毥獭逼脚_(tái)上建立好了完整的課程，如圖1所示，學(xué)生可以提前進(jìn)入課程進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。

圖1 課程設(shè)置

3.2 課堂設(shè)計(jì)與安排

云教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于使基礎(chǔ)理論教學(xué)在課后實(shí)現(xiàn)，而課堂成為學(xué)生與教師、同學(xué)之間互相交流的場(chǎng)所，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，除了課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備，完善的課程設(shè)計(jì)和課堂時(shí)間的合理組織也同樣重要。

課堂組織可以有以下安排，在上課的時(shí)候?qū)φn前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生可以回憶起已經(jīng)掌握和沒(méi)有理解的知識(shí)。在課程開(kāi)始前，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，每組推選一位組長(zhǎng)，該生必須具備優(yōu)秀并負(fù)責(zé)任的品質(zhì)，帶頭進(jìn)行學(xué)習(xí)，組內(nèi)互相幫助。小組學(xué)生輪流介紹各自在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有問(wèn)題互相幫助解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。然后組內(nèi)討論互相解決問(wèn)題。最后總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)，通過(guò)這種模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)教師可以在網(wǎng)上定期安排各種形式的報(bào)告交流。在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，學(xué)生可以以小組為單位組織總結(jié)并編寫章節(jié)報(bào)告，再查閱資料提供拓展性知識(shí)，將總結(jié)的報(bào)告在線下進(jìn)行演示，并將文本及視頻資料傳至平臺(tái)上供大家交流，可以通過(guò)教師評(píng)分、組間評(píng)分和組內(nèi)互評(píng)等方式評(píng)判報(bào)告質(zhì)量，計(jì)入小組的平時(shí)成績(jī)。

3.3 課后學(xué)習(xí)效果評(píng)估

教學(xué)的目的是達(dá)到好的教學(xué)效果，課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)估，是云教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)閉環(huán)進(jìn)而達(dá)到良性循環(huán)的關(guān)鍵。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，能促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將精力投入于學(xué)生過(guò)程中，而不是疲于應(yīng)試。故BIM建模與應(yīng)用課程的考核方式是分階段進(jìn)行考核。

一是將作業(yè)項(xiàng)目化，每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)應(yīng)配有多個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，便于學(xué)生多練習(xí)，最好能應(yīng)用信息化手段來(lái)完成課下的學(xué)習(xí)。作業(yè)的方式建議采用理論問(wèn)答、軟件項(xiàng)目實(shí)操等方式完成并上傳到平臺(tái)上。作業(yè)考核作為期末總成績(jī)的一大組成部分?？梢栽谄脚_(tái)上直接看到作業(yè)考試的成績(jī)分布，如圖2所示。

圖2 成績(jī)分布

二是對(duì)平臺(tái)課程的視頻觀看進(jìn)度和討論交流區(qū)發(fā)言進(jìn)行打分，教師可以根據(jù)每組的線上課堂活躍程度和交流次數(shù)進(jìn)行打分，也可通過(guò)線下的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，同時(shí)讓學(xué)生之間進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和組組互評(píng)，按照綜合考量規(guī)則打分并計(jì)入期末綜合成績(jī)。

最后是安排期末考試，期末考試是對(duì)整個(gè)學(xué)期的綜合成績(jī)進(jìn)行考量，其必要性毋庸置疑。本門課程是以實(shí)踐為主，故期末與平時(shí)成績(jī)占比均衡。期末考試內(nèi)容和形式參照全國(guó)BIM一級(jí)等級(jí)考試，并結(jié)合本專業(yè)崗位需要，出一套綜合試題，采用上機(jī)考試。如若學(xué)生在學(xué)期中已經(jīng)通過(guò)了全國(guó)BIM一級(jí)等級(jí)考試，則期末可以免考，并且綜合成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)秀?？己朔绞揭?jiàn)上表所示。

考核方式

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，使得固有教學(xué)模式備受挑戰(zhàn)，如何順應(yīng)時(shí)勢(shì)進(jìn)行教育改革是目前教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題。云教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了時(shí)代教育改革的趨勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。不僅培養(yǎng)學(xué)生在土建類相關(guān)專業(yè)信息化領(lǐng)域的創(chuàng)新精神，而且培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的科技研發(fā)和自主學(xué)習(xí)的能力及自我解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生就業(yè)后打好基礎(chǔ)。