淺談高中語(yǔ)文情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

康王飛

摘要： 隨著新課標(biāo)的頒布，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式并積極探尋更為先進(jìn)的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效提升。事實(shí)證明，將情境教學(xué)應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)目的，更有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 情境教學(xué)法 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2017年教育部頒布了《普通高中課程方案及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2019年教育部考試中心又出臺(tái)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》。新課程標(biāo)準(zhǔn)在落實(shí)“立德樹(shù)人”的宗旨之上，明確提出語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資料之后，引發(fā)了我對(duì)一些問(wèn)題的思考與淺薄的見(jiàn)解。就現(xiàn)在落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，有不少老師也采用了不同的教學(xué)方法與教學(xué)策略，讓學(xué)生在提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面有了不少進(jìn)步，這值得肯定與借鑒。就我個(gè)人結(jié)合日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，情境教學(xué)法是有效落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種策略。

一、采用情境教學(xué)法對(duì)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

情境教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。尤其在高中階段，情境教學(xué)法具有廣泛的應(yīng)用范圍。情境教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自覺(jué)性，通過(guò)營(yíng)造一種輕松、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生更好地去解讀文本的語(yǔ)言與文字;而且也讓學(xué)生能設(shè)身處地體會(huì)到自己與作者對(duì)話過(guò)程的愉悅。實(shí)際上在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就在不斷提升著自己的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、充分利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)具備圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)形象等優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)的方式相比較，多媒體教學(xué)具有較多的優(yōu)點(diǎn)，比如多媒體可以將圖片、視頻、音樂(lè)等不同形式的內(nèi)容進(jìn)行展示，將抽象復(fù)雜的知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專心致志地聆聽(tīng)老師講解，同時(shí)營(yíng)造了積極高效的課堂氛圍，還有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。 在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師往往可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中有效利用多媒體教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的導(dǎo)入情境，從而為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性做好鋪墊，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥。 例如，在講授毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找和搜集一些與文章有關(guān)的圖片和資料，還可以找比較好的朗讀視頻給學(xué)生播放，并在課堂上通過(guò)多媒體投影設(shè)備展示給學(xué)生觀看。通過(guò)營(yíng)造相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生不僅會(huì)饒有興致地品味文章的語(yǔ)言與文字，而且對(duì)這堂課的印象也會(huì)更深刻！ 由此看來(lái)，多媒體的呈現(xiàn)效果以及輔助語(yǔ)言的應(yīng)用，有機(jī)結(jié)合圖畫(huà)、音頻、視頻等眾多教學(xué)資源，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造也大有裨益！

三、通過(guò)角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

結(jié)合日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，文言文的教學(xué)一直是老師們“頭疼”的一個(gè)問(wèn)題，但同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域。 面對(duì)語(yǔ)文老師感覺(jué)教的困難、學(xué)生學(xué)的吃力的內(nèi)容。許多語(yǔ)文老師對(duì)如何教好文言文也嘗試了很多的辦法，其中普遍形成一個(gè)共識(shí)：“讀”是教學(xué)文言文一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如何指導(dǎo)學(xué)生讀的有水平、有興趣、有活力，是很多語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)重點(diǎn)難題。為此，我個(gè)人在日常的講解文言文的過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生扮演文中相關(guān)的角色來(lái)讀 。

四、巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境

在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境是許多老師普遍使用的一種教學(xué)方法，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)給學(xué)生提出幾個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與本堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境， 從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行積極思考、發(fā)散思維，進(jìn)而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神、 實(shí)踐精神得到培養(yǎng)和鍛煉。例如，在講授《陳情表》這篇課文時(shí)， 我會(huì)給學(xué)生學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“文章的第一段和第三段能否調(diào)換？”學(xué)生的回答一般是“不能。”但是至于為何不能調(diào)換，學(xué)生估計(jì)一時(shí)無(wú)法想到具體原因。這時(shí)候，老師可以給學(xué)生一點(diǎn)啟示，我們都知道李密的《陳情表》是一篇感人淚下的文章，是李密向晉武帝動(dòng)之以情、曉之以理，懇求晉武帝答應(yīng)自己奉養(yǎng)祖母劉氏的請(qǐng)求。因?yàn)樽髡哧愂龅膶?duì)象是晉武帝，而且作者之前已經(jīng)拒絕過(guò)兩次征召，如果這次再直接拒絕，務(wù)必會(huì)招致殺身之禍。所以李密巧妙地先陳述自己可憐的身世，以便博得晉武帝對(duì)自己的同情，后再表達(dá)對(duì)朝廷的感激之情，這樣來(lái)讓晉武帝消除對(duì)他的戒備之心，從而答應(yīng)了他的請(qǐng)求。通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，不僅讓學(xué)生深切地體會(huì)到李密當(dāng)時(shí)進(jìn)退兩難的境地，同時(shí)也對(duì)學(xué)生思維的深度進(jìn)行了延伸。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能更好地提升自己的思維發(fā)展等語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，把情境教學(xué)法很好地到運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠更好適應(yīng)新課標(biāo)的要求。同時(shí)，也能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)，培養(yǎng)和鍛煉綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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