雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施策略探索

鄧柳平

摘要：“雙減”政策提出以來(lái)，廣大教師群策群力，整合現(xiàn)代化教育資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生減負(fù)去擔(dān)。生活化教學(xué)模式將教材內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在課堂上將知識(shí)內(nèi)化吸收，教學(xué)比重更偏向生活應(yīng)用而非單純的學(xué)科知識(shí)積累。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，探索如何通過(guò)生活化教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)邏輯思維，學(xué)生在理解一些數(shù)學(xué)概念及公式時(shí)稍有困難。需要教師探索優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生輕松理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)概念及公式，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)符號(hào)意義。教師應(yīng)當(dāng)全力配合支持“雙減”政策的推行，在教書(shū)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將實(shí)際生活融入教學(xué)課堂，將抽象知識(shí)通過(guò)有趣的教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)。生活化教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生主動(dòng)探索，吸收學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力的同時(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引入生活元素，豐富教學(xué)形式是吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)秀教學(xué)模式。但是，由于部分教師未能充分理解和學(xué)習(xí)生活化教學(xué)，在實(shí)際操作上仍在存在一些思想行為偏差，未能將生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮。首先，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)未能認(rèn)真分析教材，為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，未能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，生活化素材選取時(shí)容易陷入主觀情緒，借助主觀經(jīng)驗(yàn)，未能真正了解學(xué)生感興趣的事物。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也容易聽(tīng)得云里霧里，參與度大打折扣，不能通過(guò)生活化教學(xué)全面吸收學(xué)科知識(shí)。最后，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合加入生活化素材，如果不分青紅皂白，在每一堂中都創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生很容易將注意力放在活動(dòng)中，真正的學(xué)科知識(shí)就被忽略了，原本創(chuàng)新型的教學(xué)形式會(huì)變得形式化，削弱了教學(xué)價(jià)值。并且如果將生活元素信手拈來(lái)直接置于教學(xué)過(guò)程中，會(huì)顯得生硬、刻板，需要一定的修飾。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未能仔細(xì)能分析該段素材是否能為課堂所用，是否能真正解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。最后，由于上述教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在，生活化教學(xué)未能有效實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中未能完全吸收內(nèi)化，未能掌握解決問(wèn)題的能力;參與度未能提高，導(dǎo)致未能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，使得“雙減”政策提出的要求仍未被真正落實(shí)。

二、結(jié)合雙減要求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體策略

為了實(shí)現(xiàn)教有所成，學(xué)有所有，廣大教師還需調(diào)整改革思路，優(yōu)化教學(xué)方式，注重課內(nèi)化的有效結(jié)合，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，探索創(chuàng)新高效的生活化教學(xué)模式。下文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探索在雙減背景下，小學(xué)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略。

（1）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

考慮到小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要以趣味性為主要依據(jù)，結(jié)合生活元素，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課時(shí)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》舉例，該課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)在生活中的使用，能運(yùn)用負(fù)數(shù)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。在課程設(shè)計(jì)前期，教師可以準(zhǔn)備溫度計(jì)，海平面、高山和天氣圖標(biāo)的圖片，并在課堂中設(shè)置“我是小小天氣預(yù)報(bào)員”的教學(xué)情境。在對(duì)負(fù)數(shù)有基本認(rèn)識(shí)后，教師可以邀請(qǐng)一位掌握得比較好的同學(xué)，來(lái)向扮演天氣預(yù)報(bào)員，向大家介紹各地的氣溫，海拔高度。讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中，感受負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的使用，體會(huì)負(fù)數(shù)在不同情境性表達(dá)的不同含有。生活化的情境教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，用模擬的情境展現(xiàn)書(shū)本知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提升。

（2）明確課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂主體的明確和轉(zhuǎn)化是新課程改革提出的重點(diǎn)要求，也是“雙減”政策中為減輕學(xué)生作業(yè)壓力所指出的教學(xué)改革方向。教師在教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的角色，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)《三角形、平行四邊形和梯形》這一課時(shí)，教師可以開(kāi)展學(xué)習(xí)小組，將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，在開(kāi)展競(jìng)賽，在教室中分別找到三角形、平行四邊形和梯形的生活元素，再根據(jù)找到的形狀，說(shuō)出為什么要用這個(gè)形狀，或者為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)形狀，它的好處是什么。讓學(xué)生走上講臺(tái)，分享自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)，明白數(shù)學(xué)符號(hào)的含義，逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。在不斷探索的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)觀察、分析、歸納將知識(shí)內(nèi)化并用自己的話表達(dá)出來(lái)真正做到學(xué)以致用。

（3）創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師也可以多吸納一些學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)新穎，巧妙的教學(xué)情境，吸引學(xué)生去想象和思考。尤其是一些較抽象的問(wèn)題，例如在教學(xué)《體積和體積單位》一課時(shí)，就可以以“烏鴉喝水”這一童話故事為載體，來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師可以準(zhǔn)備不同大小的石塊、清水和量杯。首先請(qǐng)學(xué)生觀察只有清水時(shí)量杯的刻度，再將大小不同的石塊分別放入量杯中，觀察刻度的變化。通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考石塊體積的大小與清水上升高度的關(guān)系。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生輕松掌握了物體體積的含義，創(chuàng)建了愉快的課堂氛圍，為學(xué)生奠定了良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：“雙減”政策的要求，為教師提出了全新的挑戰(zhàn)，對(duì)未來(lái)的教育改革明確了理論基礎(chǔ)。與新課改的目標(biāo)一致，學(xué)生的綜合能力提升和素質(zhì)水平發(fā)展將作為改革重點(diǎn)，教師要不斷學(xué)習(xí)、深挖教材，以自我數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有趣、更豐富、更具探索性的生活化教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光看待萬(wàn)物的能力。同時(shí)轉(zhuǎn)變思維，不以分?jǐn)?shù)論成敗，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐、多思考，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保障學(xué)生能夠輕松、自由的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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