賈瓊
摘要:提高教學效率是教育工作者終其一生想要達成的教育目標,也是檢驗教師的教學是否成功的一條標尺。初中生物也是學生必須進行學習的一門基礎性學科,學生通過對生物知識的學習可以很好地了解自己居住的地球環(huán)境,深入了解地球生命存在的奧秘和本質。但由于中考考試并不涉及生物這一門,所以部分教師和學生就沒有對其加以重視,也就導致教學效率無法提高,出現(xiàn)“教師隨意地教,學生隨意地學”的現(xiàn)狀。因此,亟需對當前的這種現(xiàn)狀進行改善,讓學生和教師意識到生物學科的存在價值,提高教學效率。
關鍵詞:初中生物;課堂效率;策略
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
引言:《生物課程標準》對初中生物的教學提出了三大教學理念,即“面向全體學生、提高學生科學素養(yǎng)、提倡探究性學習”。基于當前初中生物教學上存在的不足及問題,采取優(yōu)化措施改善教學,有利于班級內所有學生都能接受到良好的生物學科教學,有利于在學生掌握生物基礎知識的同時,培養(yǎng)其科學的態(tài)度的倫理觀,有利于學生能夠將所學知識與生活實際相聯(lián)系,實現(xiàn)知識的有效運用。
一、利用提問把握課堂節(jié)奏,啟發(fā)學生思考
課堂教學是否能夠有效提升,教師的教學行為起著關鍵性作用。當下教育改革強調要讓學生成為課堂的主導者,教師就需要基于學生的學習需求,設置相應的問題情景,以此啟發(fā)學生進行深入思考,鍛煉學生的思維靈活性,同時提高教學的效率。要讓提問真正發(fā)揮作用,首先,教師要能聯(lián)系生活實際設問,巧妙引出教學內容;其次,問題的設計要遵循循序漸進、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的教學原則,以問題逐步深化學生對知識的理解及掌握。
例如,學生在學習北師大版七年級下冊中《人體細胞獲得氧氣的過程》這一節(jié)課時,學生對其生成過程較難理解,教師就可以設計階梯式的問題,如:人的呼吸系統(tǒng)都包括哪些器官?這些器官對于我們進行呼吸有什么樣的幫助作用?我們呼吸(肺通氣)的整個循環(huán)過程是怎樣的?通過這些互相之間存在聯(lián)系的問題,讓學生對教材里的內容加深印象,也能以此對教材內容有一個整體的認識。除此之外,初中生物在提問時要注意提問的問題要清晰明確,不能像語文學科一樣設置開放式問題,生物課程更加講求嚴謹性。同時,提問過后還要給予學生一定的思考時間,不能過于急躁,快速地說出答案,這樣的提問就沒有實質性意義了。
二、科學組建生物實驗小組,提升學生合作探究能力
生物課堂不同于其他課堂的一個方面就是其需要通過實驗培養(yǎng)學生的實驗探究能力。因此,教師在開展實驗環(huán)節(jié)的過程中,首先就要合理地組建其班級內的科學實驗小組,將全班學生劃分為學習水平均等的學習小組;其次,要對進行實驗的內容精心挑選,要讓此次實驗有價值、有意義;最后,要把控好實驗探究時的課堂時間,使學生能夠通過實驗真正理解生物中的奧秘所在,能夠使其有所成長。
例如,在學習北師大版七年級上冊《種子萌發(fā)形成幼苗》這一課時,首先要讓學生理解其基礎的理論知識,在此基礎上指導學生進行實驗探究。分好實驗小組之后,可以讓學生自己選擇喜歡的植物種子,進行栽培,之后不斷觀察其生長的過程。在萌芽之后可以邀請學生分享其觀察的內容,同時還能基于種子發(fā)芽對學生進行情感教育,讓學生能夠樹立愛護生命、珍惜生命的正確價值觀。對于未能使種子成功發(fā)芽的學習小組,可以讓其他同學分享其成功經驗,在班級內營造互幫互助的良好氛圍。
三、巧用思維導圖串聯(lián)知識,完善學生的知識系統(tǒng)
初中生物學科涵蓋了自然科學的大部分知識,學生在學習時可能會忽略將這些知識進行系統(tǒng)性的整理,這就會導致其在建構自身知識體系時較為零散,不具有整體性。因此,教師在教學過程中可以指導學生學會運用思維導圖的方式,將所學的生物知識有聯(lián)系地整合起來,使學生對知識的理解可以更上一個臺階,一定程度上減輕學生的記憶負擔。
例如,學生在學習北師大版七年級上冊中的《生物與環(huán)境的相互影響》這一課時,教師就可以使用思維導圖的方式先給學生示范,讓其掌握如何通過思維導圖將所學知識點進行串聯(lián)。之后再讓學生自行完成相應的思維導圖的繪制。要注意的是,思維導圖的繪制不必給學生規(guī)定統(tǒng)一的格式,讓學生自由發(fā)揮,選擇其喜歡的方式即可。這樣的學習方法,可以使學生養(yǎng)成良好的歸納、概括知識的能力。同時,還可允許學生對于思維導圖上的內容進行發(fā)散性思考,讓其通過知識點之間的聯(lián)系,挖掘新的學習點,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
結束語:
生活在這片土地上,就有義務和責任去了解關于這片土地的相關內容。而生物學科就是基于這樣的目的,同時又能讓學生對實驗研究萌發(fā)興趣,鍛煉其綜合學習能力。本文只是簡陋地從教學提問方式上,實驗小組的組成上以及學生思維培養(yǎng)上出發(fā)進行了探討,還存在一些不足。因此,探索初中課堂的有效性,還需要廣大初中生物教師在其教學過程中不斷總結和嘗試,為學生的生物學習提供更優(yōu)質的教學服務。
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