陳磊
摘要:教、學(xué)、評一體化是確保教學(xué)有效性的重要教學(xué)模式,該模式將教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)評價進(jìn)行有機(jī)整合,進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,落實教、學(xué)、評一體化模式具有重要意義。本文主要圍繞“以評促學(xué)”、“以學(xué)定教”這兩項舉措,對該教學(xué)模式的落實策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評一體化;以評促學(xué);以學(xué)定教
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
我國近年來推行了一系列教學(xué)改革政策,旨在提升各學(xué)科教學(xué)的實效性,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得更好的培養(yǎng)。在這種背景下,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)新型有效的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、實踐,使教學(xué)水平不斷提升,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果持續(xù)優(yōu)化。受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點的影響,很多學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高,對于知識的理解、記憶也常會遇到各種障礙。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度,同時提升整體學(xué)習(xí)效果,教師一方面要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,使其更符合當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)要求,一方面要合理利用教學(xué)評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)實踐中,筆者將“教、學(xué)、評一體化”模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,收到了比較理想的效果,本文談一些教學(xué)心得體會。
一、關(guān)注課堂生成,落實“以學(xué)定教”
要想確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,教師首先應(yīng)當(dāng)確立正確的教學(xué)觀念,即教師的“教”不是一種獨立的、能夠完全根據(jù)既定教案去執(zhí)行的工作,而是要在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的情況。尤其是對于小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,抽象思維處于初級發(fā)展水平,缺少自主學(xué)習(xí)的意識和能力,這些因素導(dǎo)致在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)各種計劃之外的狀況。如果教師無視這些意外情況,仍然按部就班地執(zhí)行事先規(guī)劃好的教學(xué)內(nèi)容、流程,必然會與學(xué)生的實際情況相互脫離,因此教學(xué)效果也難以達(dá)到理想水平。要想避免這類教學(xué)問題,教師一定要關(guān)注學(xué)生的課堂生成情況,能夠隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整,使其與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維能力、興趣特點等更加契合。這樣才能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種疑問及時得到解決,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)實踐能力等獲得更好的培養(yǎng)。
如教學(xué)青島版五四制數(shù)學(xué)三年級下冊《家居中的學(xué)問——小數(shù)的初步認(rèn)識》,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會讀、寫小數(shù),了解小數(shù)的意義。課堂上,教師用多媒體給學(xué)生出示家居圖片,并分別用小數(shù)標(biāo)好尺寸,教學(xué)生去認(rèn)讀這些小數(shù)。其中有的尺寸小數(shù)點后面是一位數(shù),有的小數(shù)點后面有兩位數(shù)。如踢腳線高0.1米,電視柜高0.55米。這時有學(xué)生提出疑問:為什么它們的小數(shù)點位數(shù)不一樣?能不能把它們的小數(shù)點后面位數(shù)統(tǒng)一?由于課程伊始,教師還沒有講到這部分內(nèi)容,一些教師會選擇將學(xué)生的問題留在后面再進(jìn)行解答。這樣的教學(xué)形式下,學(xué)生的疑問不能及時得到解決,會產(chǎn)生思維障礙,分三其課堂上的注意力。如果教師能夠及時抓住這個時機(jī),組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生的求知欲望得到較好的維持。學(xué)生們在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的驅(qū)使下,會更加積極主動參與到合作學(xué)習(xí)之中。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,只需要進(jìn)行有效的點撥、引導(dǎo),便可以讓學(xué)生有效獲取知識。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師簡單進(jìn)行總結(jié)、陳述即可。這樣的“以學(xué)定教”教學(xué)模式之下,能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、動力得到比較有效的維持,對于提升學(xué)生獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑問難能力等都有重要作用。
二、重視課堂評價,落實“以評促學(xué)”
課堂教學(xué)中,教師除了確保教學(xué)任務(wù)的完成之外,還要隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),通過對學(xué)生進(jìn)行有效的點撥、引導(dǎo),及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,同時學(xué)生情況也可以作為調(diào)整教學(xué)方案的主要依據(jù),這樣有利于實現(xiàn)教學(xué)相長。教師還需要重視一點,即課堂中不是只有“教”和“學(xué)”這兩種活動,“評”也是重要的課堂活動之一,有效的評價能夠在教與學(xué)之間起到重要的橋梁作用,既有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長,又有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性,掌握好評價時機(jī),并對評價模式進(jìn)行優(yōu)化,從評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面實施評價的多元化、合理化。首先,在評價主體方面,以往的課堂評價主要由教師來執(zhí)行,而在新課改背景下,教師要讓學(xué)生主動承擔(dān)起“評價”的責(zé)任。如教學(xué)三年級上冊《奇妙的變化——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》,教學(xué)難點是“比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小”,當(dāng)教師出示“,,”等分子為1的分?jǐn)?shù)時,很多學(xué)生會根據(jù)慣性思維,按照整數(shù)大小的比較方法得出結(jié)論,認(rèn)為“4比3大,3比2大,所以對應(yīng)的分?jǐn)?shù)也更大”。對于這樣的錯誤認(rèn)識,教師就可以讓學(xué)生來進(jìn)行評價,通過分組討論等方式去解決問題,糾正學(xué)生中存在的錯誤思維。其次,評價內(nèi)容方面,可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,也可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、探究學(xué)習(xí)過程等。另外,在評價標(biāo)準(zhǔn)方面,避免搞一刀切,要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同評價形式和標(biāo)準(zhǔn),這樣更有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心,同時也更具有針對性。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教、學(xué)、評一體化模式是經(jīng)實踐檢驗的有效教學(xué)模式,教師應(yīng)當(dāng)將該模式合理引入到課堂教學(xué)中,使教、學(xué)、評真正融為一體,促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升,學(xué)生素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。
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