如何在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支持

薛琴

摘要：區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境是人為創(chuàng)設(shè)自然情景的幼兒游戲，對(duì)幼兒而言是自主游戲，是幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)，更有利于發(fā)展幼兒個(gè)性。那怎樣在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？本文將從師生互動(dòng)，設(shè)置區(qū)域、動(dòng)態(tài)性材料的投放、以同伴的身份參與活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 幼兒 ? 區(qū)域活動(dòng);主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師支持

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒教育已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本”的教育觀，把教育提升到“以兒童發(fā)展為本”的新境界?！吨改稀分刑岬剑涵h(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。環(huán)境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)自信、發(fā)展自我。而區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境是人為創(chuàng)設(shè)自然情景的幼兒游戲，對(duì)幼兒而言是自主游戲，是幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)，更有利于發(fā)展幼兒個(gè)性。因此，區(qū)域活動(dòng)是發(fā)展幼兒個(gè)性，實(shí)現(xiàn)面向全體，縮短師生距離，促進(jìn)情感交流，優(yōu)化教育資源，加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的需要，它代表了教育發(fā)展的新方向。

一、師生互動(dòng)，設(shè)置區(qū)域。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！眳^(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自于幼兒生活中感興趣生成的問(wèn)題。因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，這樣幼兒參與活動(dòng)的程度大大提高了，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、“生成”內(nèi)容：根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及月份目標(biāo)，通過(guò)與幼兒共同探索來(lái)“生成”活動(dòng)區(qū)域。如3月份，孩子對(duì)種子，對(duì)種植環(huán)境產(chǎn)生興趣，“在開(kāi)水里泡過(guò)的種子能發(fā)芽嗎？”“沒(méi)有水，種子能發(fā)芽嗎？”“把它放在黑暗處，能發(fā)芽嗎？”……教師尊重了幼兒的想法，為之提供試驗(yàn)地方，尋找材料。和他們一起研究、觀察和記錄。最后分享發(fā)現(xiàn)結(jié)果的快樂(lè)。這樣根據(jù)幼兒的求知欲和季節(jié)目標(biāo)，“生成”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就自然而然的形成了。

2、解決問(wèn)題：針對(duì)某些區(qū)域活動(dòng)中人數(shù)過(guò)多過(guò)擠的現(xiàn)象，我引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析和討論來(lái)重新設(shè)置區(qū)域的數(shù)量，更換區(qū)域的內(nèi)容，增添游戲的材料。如認(rèn)識(shí)架上的蔬菜、水果，投放的時(shí)間為兩三天;故事島的幼兒一起在聽(tīng)故事后，對(duì)故事的內(nèi)容情節(jié)有表現(xiàn)的欲望，教師和幼兒一起把故事島變?yōu)樾∥枧_(tái)，共同準(zhǔn)備表演材料及道具。在解決各種問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的團(tuán)體精神，操作能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。另外，我們也通過(guò)持卡人區(qū)的辦法來(lái)限制某個(gè)區(qū)域的人數(shù)（沒(méi)卡的幼兒可通過(guò)持卡人區(qū)幼兒協(xié)商來(lái)交換區(qū)卡）。這種辦法既解決了人多擁擠的問(wèn)題，也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，豐富了幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題（如音樂(lè)區(qū)的幼兒因敲打節(jié)奏影響了故事區(qū)的幼兒），教師讓大家討論各個(gè)區(qū)域分別設(shè)在哪個(gè)位置更合適，為什么？如自然區(qū)的植物需要陽(yáng)光，所以自然區(qū)安排在陽(yáng)臺(tái)上比較好;音樂(lè)區(qū)較喧鬧，設(shè)在走廊上比較好;圖書(shū)區(qū)、認(rèn)識(shí)架、智力宮等較為安靜的區(qū)角則設(shè)在活動(dòng)室內(nèi)較合適。通過(guò)討論，讓幼兒理解各個(gè)區(qū)域要?jiǎng)屿o隔開(kāi)，減少干擾因素。

二、動(dòng)態(tài)性材料的投放。

材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將發(fā)展目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵在所提供的材料之中，使幼兒通過(guò)操作主動(dòng)獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)。在材料的提供上我們注意動(dòng)態(tài)性。體現(xiàn)在：

1、層次性：主要包含兩個(gè)方面：一是同一活動(dòng)的層次性，根據(jù)活動(dòng)需要、幼兒能力水平，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在同一活動(dòng)中投放不同層次的材料，以滿足具有不同發(fā)展水平幼兒的需求。如在“節(jié)奏魚(yú)”區(qū)域中，我們?cè)O(shè)計(jì)了邊讓幼兒釣魚(yú)邊讓幼兒拍出魚(yú)身上的節(jié)奏這一活動(dòng)，我們可以在鯉魚(yú)的身上寫上簡(jiǎn)單的節(jié)奏，在熱帶魚(yú)的身上寫上帶有切分音、休止附的節(jié)奏，這樣幼兒就可以根據(jù)自己的能力釣不同的魚(yú)，當(dāng)然在他們對(duì)這些簡(jiǎn)單節(jié)奏運(yùn)用自如時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)メ炓恍┢渌聂~(yú)（節(jié)奏型比較難的）二是前后活動(dòng)的層次性，材料投放要突出由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。如在“拼正方形”中，第一個(gè)月讓幼兒用六塊幾何圖形拼，等到他們都基本會(huì)了，就將其中兩塊剪開(kāi)，變成八塊，讓幼兒拼，然后過(guò)一段時(shí)間再變成十塊，十二塊，逐步增加他的難度。

2、調(diào)整性：根據(jù)幼兒的需要和興趣，改進(jìn)或擯棄不適合的材料，挖掘新材料。如大班10以內(nèi)數(shù)的組成，教師設(shè)計(jì)了配對(duì)游戲，將卡片分成兩部分，并剪成大三角、半圓形、波浪形，以增加幼兒操作的興趣。結(jié)果實(shí)際操作中，圖形配對(duì)成了幼兒的關(guān)注點(diǎn)，而數(shù)量排隊(duì)卻被忽視了，于是我們馬上進(jìn)行了調(diào)整。

三、以同伴的身份參與活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)是以分組活動(dòng)為學(xué)習(xí)形式，隨著空間的擴(kuò)展，教師與幼兒不再處于一個(gè)固定的位置，形成了平等愉悅、和諧新穎的師生關(guān)系，改變了那種居高臨下，封閉壓抑的師生關(guān)系。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)具有自由度大，形式多樣，材料豐富，教師目的明確，便于個(gè)別知道等特點(diǎn)，所以能使幼兒的主體地位與教師的主導(dǎo)地位有機(jī)地結(jié)合在一起。一方面更突出幼兒在活動(dòng)中的主體性，注重幼兒自己對(duì)材料的擺弄，操作，成功，失誤的過(guò)程，在此過(guò)程中，讓幼兒有所感知，有所發(fā)現(xiàn)，提吃問(wèn)題話完成某一個(gè)活動(dòng)，而不是給幼兒提高現(xiàn)成的答案或方法;另一方面，教師也不能放任自流，而要做一個(gè)用新的觀察者，記錄者和引導(dǎo)者，及時(shí)了解幼兒的現(xiàn)有水平，根據(jù)幼兒的個(gè)性，能力等方面的特點(diǎn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，找出素質(zhì)培養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”。例如：科學(xué)探索區(qū)鵬鵬拿著鏡子照了照，覺(jué)得沒(méi)意思就放下了。教師讓他到陽(yáng)光下去玩。鵬鵬到陽(yáng)光下照來(lái)照去。發(fā)現(xiàn)鏡子能反射陽(yáng)光，興奮極了。教師打來(lái)一盆水說(shuō)：把鏡子放在盆里看看。“哇！天花板上有光斑在晃動(dòng)?！薄巴?！光斑變成了彩虹啦！”大家叫了起來(lái)紛紛動(dòng)手嘗試。在教師的引導(dǎo)下，幼兒的探索興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。既獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了探索精神。

區(qū)域活動(dòng)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，只要有一絲的進(jìn)步就可以，極大地消除了孩子怕失敗的恐懼，增強(qiáng)自信，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣，為發(fā)展幼兒自主精神提供了無(wú)窮的動(dòng)力，為幼兒實(shí)施終身發(fā)展的素質(zhì)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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