小學(xué)生歌詞創(chuàng)編能力的方式研究

徐立慧

摘要：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)極富創(chuàng)造力的學(xué)科，無(wú)論是歌詞創(chuàng)作還是節(jié)奏編導(dǎo)，都需要學(xué)生具備一定的主動(dòng)創(chuàng)造能力，能夠積極結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)和內(nèi)心情感體會(huì)完成教學(xué)目標(biāo)。在歌詞創(chuàng)編能力的培養(yǎng)過(guò)程中教師能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維潛能，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力?；诖?，本文主要探討小學(xué)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歌詞創(chuàng)編能力的策略，以期為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的形成一定可用性參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);歌詞創(chuàng)編;能力培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)造是從無(wú)到有的過(guò)程，音樂(lè)歌詞創(chuàng)編需要學(xué)生結(jié)合音樂(lè)本身的節(jié)奏特征選擇合適的詞匯組成語(yǔ)句填充到樂(lè)曲當(dāng)中，完成教學(xué)目標(biāo)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)編能力，教師結(jié)合生活實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲特點(diǎn)，將內(nèi)心的感受以文字的形式表達(dá)出來(lái)，自然而然的寫(xiě)出心中所想，唱出心中所感，創(chuàng)編歌詞的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力和思維潛能，為其今后的成長(zhǎng)和能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

一、歌詞創(chuàng)編教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）思維水平有限，創(chuàng)編能力有限

歌詞創(chuàng)編教學(xué)有效展開(kāi)需要學(xué)生具備一定的生活感悟經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)理解能力，能夠?qū)⑸钪辛闵⒌氖挛镄蜗蟮慕Y(jié)合在一起。然而小學(xué)生的年紀(jì)較小，社會(huì)閱歷不足，生活體驗(yàn)較為有限，對(duì)于歌曲曲調(diào)和節(jié)奏特征的認(rèn)識(shí)較為淺薄，歌曲未能真正與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)中亂改亂唱的情況普遍存在，歌詞不夠通順連貫，語(yǔ)言貧乏，缺少相應(yīng)韻味，最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果不夠理想[1]。

（二）教學(xué)方法粗糙，經(jīng)常流于形式

伴隨著新課改的實(shí)施和推廣，教師在授課中更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)而非知識(shí)水平的提升。然而，應(yīng)試教育思想在扎根于中國(guó)教育界三十余年之久，許多教師在思想觀念上仍然抱有重視文化科目，輕視興趣科目的特點(diǎn)，未能真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的積極意義，在授課中時(shí)常抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，教學(xué)方法未能真正做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展創(chuàng)新，導(dǎo)致小學(xué)生歌詞創(chuàng)編能力難以得到真正提升。

二、培養(yǎng)歌詞創(chuàng)編能力的教育策略

（一）融合情境塑造，賞析音樂(lè)內(nèi)涵

進(jìn)行歌詞創(chuàng)編的前提是了解歌曲的特征和音樂(lè)背后的創(chuàng)作故事，讓學(xué)生能夠真正將自我情感體驗(yàn)投射到故事當(dāng)中，在體驗(yàn)和感受中讓學(xué)生獲得虛擬的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生情感的共鳴，在此基礎(chǔ)上將自身感悟與音樂(lè)旋律結(jié)合在一起，創(chuàng)作出動(dòng)人的歌詞內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，以歌曲的創(chuàng)作時(shí)代、創(chuàng)作意圖為基礎(chǔ)搭建情境框架，在音樂(lè)賞析過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，在情境中幫助學(xué)生了解音樂(lè)作品的作者、生活的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景、音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)發(fā)生的故事、音樂(lè)背后隱藏的情感要素，在分析歌曲旋律的同時(shí)重新演繹作品，完成歌詞創(chuàng)編，讓歌詞創(chuàng)編圍繞某一主題展開(kāi)，滲透思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們的歌詞創(chuàng)編能力得到切實(shí)提升。

以人教版《四年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)》第三單元《學(xué)戲曲》為例，戲劇歌曲本身具備較強(qiáng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化特征，所講主題內(nèi)容與民間人物故事有一定關(guān)聯(lián)，教師在創(chuàng)設(shè)情境中，可以借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以傳統(tǒng)故事為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，《甘灑熱血寫(xiě)春秋》出自《林海雪原智取威虎山》一段，教師在課程可以為學(xué)生播放林海雪原電影，以電影片段的形式完成情感滲透，將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，引導(dǎo)他們嘗試結(jié)合自身體會(huì)和電影中的部分片段對(duì)歌詞進(jìn)行改寫(xiě)，在自然而然的過(guò)程中完成歌詞創(chuàng)編過(guò)程，使學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力得到提升[2]。

（二）營(yíng)造良好氛圍，團(tuán)隊(duì)助力協(xié)作

在歌詞創(chuàng)編過(guò)程中，教師需要注意到許多學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)和字詞組織能力有限，在歌詞創(chuàng)編中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡殼的情況，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。鑒于學(xué)生本身的思維水平正處于成長(zhǎng)階段，教師可以以小組的形式讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞，借助小組合作的力量群策群力，共同完成歌詞創(chuàng)作。教師在整個(gè)過(guò)程中可以作為引導(dǎo)者的角色存在，也可以作為參與者的角色存在，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)編過(guò)程存在方向錯(cuò)誤等重大問(wèn)題時(shí)及時(shí)介入，當(dāng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)編過(guò)程進(jìn)度緩慢時(shí)可適當(dāng)作為參與者進(jìn)行提示，推動(dòng)創(chuàng)作進(jìn)度，在分組討論中形成熱烈的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互鑒賞、互評(píng)互學(xué)，在創(chuàng)編歌詞的活動(dòng)中提升其團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，建立自信。

以人教版《六年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)》第一單元《我的祖國(guó)》為例，為了幫助學(xué)生完成歌詞創(chuàng)編任務(wù)，帶動(dòng)課堂氛圍，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂活躍度進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組都有一部分性格外向，能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生，為后續(xù)討論活動(dòng)的展開(kāi)提供優(yōu)勢(shì)助力，在討論中教師時(shí)而扮演指導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的服飾和外部裝扮能夠凸顯安國(guó)意象;時(shí)而扮演學(xué)生角色，參與到小組討論中，將一些屬于奇思妙想拋給學(xué)生進(jìn)行討論，如：長(zhǎng)江長(zhǎng)城這一意象能夠替換成哪些詞？歌詞音節(jié)有無(wú)要求等。在彼此討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升歌詞創(chuàng)編質(zhì)量，最后由教師牽頭讓每個(gè)小組的學(xué)生輪流唱出自己組創(chuàng)編的歌詞，幫助學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以更加踴躍積極的態(tài)度參與到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[3]。

（3）結(jié)合思維特征，循序漸進(jìn)提升

在正式進(jìn)行歌詞創(chuàng)編前教師需要注意到同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的不同學(xué)生個(gè)體之間的歌詞創(chuàng)編能力有所差異，部分學(xué)生需要在不斷練習(xí)和深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。為此教師需要在授課中結(jié)合因材施教理念，在歌詞創(chuàng)編能力培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法，由淺入深的幫助學(xué)生完成實(shí)踐練習(xí)流程，在練習(xí)中讓學(xué)生的想象力和思維潛能得到提升。

以人教版《六年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)》第四單元《五十六朵花》為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)編能力，教師在授課中可以先播放歌曲《愛(ài)我中華》的純音樂(lè)版本，去掉歌詞，避免給人們帶來(lái)先入為主的記憶印象，影響歌詞創(chuàng)編過(guò)程。在正式教學(xué)中教師可以預(yù)先將整首歌曲分為不同的段落和單句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每句歌詞的特點(diǎn)進(jìn)行置換式創(chuàng)編，在單句創(chuàng)編完成后，教師需要從單一段落入手幫助學(xué)生調(diào)整歌詞順序和歌詞大意，在實(shí)際演唱中優(yōu)化歌詞演唱體驗(yàn)，最后逐漸擴(kuò)大創(chuàng)編范圍，對(duì)《愛(ài)我中華》整首歌曲的歌詞進(jìn)行置換優(yōu)化，完成創(chuàng)編過(guò)程，讓學(xué)生的創(chuàng)編能力得到循序漸進(jìn)的提升，扎實(shí)能力基礎(chǔ)[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)歌詞創(chuàng)編能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者優(yōu)勢(shì)，在授課中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們進(jìn)行歌詞創(chuàng)編和改變的興趣，拓展音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生能力成長(zhǎng)提供良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭玲.優(yōu)化歌詞編創(chuàng)，唱響創(chuàng)造之聲——關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)歌詞編創(chuàng)的實(shí)踐與思考[J].黃河之聲，2019（07）：99.