如何響應(yīng)雙減政策對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提質(zhì)優(yōu)化

張華

摘要：在我國教育質(zhì)量不斷提升與教育改革的不斷推進(jìn)的大背景下，從教育工作者和學(xué)生家長的角度來說：提升科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和“減輕孩子負(fù)擔(dān)” 的期望越來越高，故減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率已經(jīng)是當(dāng)下教育工作的主線。伴隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的出臺，各地教育主管部門也陸續(xù)出臺相應(yīng)的細(xì)則，以組織和規(guī)范當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)活動。這標(biāo)志著野蠻的填鴨式教學(xué)與高壓高負(fù)的學(xué)習(xí)生活將告一段落，同樣也標(biāo)志著我國的教育教學(xué)將邁進(jìn)一個新時代——減負(fù)提質(zhì)。故本文在雙減政策的背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的題目設(shè)計提出幾點(diǎn)意見，以供各位教育工作同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減政策;學(xué)習(xí)方法;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

在教育教學(xué)過程中，作業(yè)布置、習(xí)題練習(xí)的根本目的本就是引發(fā)思考、加深理解、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。但是，隨著人們對教育的重視，“內(nèi)卷”現(xiàn)象早已蔚然成風(fēng)，借此時機(jī)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是野蠻生長。因此小學(xué)生除了完成每天在校的固定課時學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)學(xué)習(xí)超前的、過重的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及完成更多的作業(yè)。這種填鴨式、超前式、透支式的教育教學(xué)方式在一定程度上破壞了小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，同樣也剝奪了小學(xué)生該擁有的快樂童年，影響著他們的身心健康。目前雙減政策的出臺，讓學(xué)生與教育教學(xué)重回校園與課堂，而該如何優(yōu)化課業(yè)設(shè)計、提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等已經(jīng)是所有教育者需要面臨的難題。本人將結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從當(dāng)前教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象分析到就如何減負(fù)擔(dān)、提質(zhì)量的設(shè)計和布置分層作業(yè)，提出幾點(diǎn)想法。

1教育“內(nèi)卷”原因分析

1.1唯分?jǐn)?shù)論

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平與教育水平的不斷提升，教育的重要性已經(jīng)不言而喻，但是教育的根本目的卻在發(fā)展中被曲解。唯分?jǐn)?shù)論，讓眾多的家長覺得教育教學(xué)的最終結(jié)果只需要通過分?jǐn)?shù)的高低加以評判，一味的追求分?jǐn)?shù)的上限，而忽略了學(xué)生所能承受的極限。隨之而來就是各類課后輔導(dǎo)班、沖刺班，還有寫不完的作業(yè)，似乎證明孩子能否成功的關(guān)鍵只有分?jǐn)?shù)而再無其他。

1.2不安的攀比之心

沒有家長不希望自己的孩子能夠出人頭地，擁有更好的未來。所有的家長都怕自己的孩子擁有的是不好的，都擔(dān)心在哪一個方面落后于其他的同齡人，無形的攀比就此開啟惡性的循環(huán)。孩子學(xué)習(xí)薄弱的家長想要讓孩子多下苦功實現(xiàn)超越，孩子學(xué)習(xí)優(yōu)異的想要更加全面。出發(fā)點(diǎn)是沒有錯的，但是真正的實行時卻只顧量而不顧質(zhì)，生怕錯過了什么或者又落后了誰。加之一句“別人你的孩子輸在了起跑線上”的培訓(xùn)宣傳標(biāo)語更是擊垮了眾多家長心理最后的防線，也引爆了家長不安的攀比之心，盲目的加入到這一場隨波逐流的少兒補(bǔ)習(xí)大軍。

1.3被擾亂的教學(xué)進(jìn)程

據(jù)統(tǒng)計，在教育機(jī)構(gòu)任職的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國家公辦學(xué)校教師的數(shù)量。學(xué)生在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)花費(fèi)大量的時間去學(xué)習(xí)超前的內(nèi)容，打亂了原來學(xué)校的教育教學(xué)計劃，若按原計劃授課，接受了超前學(xué)習(xí)的學(xué)生反應(yīng)快速，重復(fù)一遍已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會讓學(xué)生厭倦。而直接快速拉過課程內(nèi)容，未接受超前學(xué)習(xí)的學(xué)生將惶惶不知所云。這也變相的要讓學(xué)生接受超前學(xué)習(xí)，同時也擾亂了原有的教育教學(xué)進(jìn)程，加劇“內(nèi)卷”。

學(xué)生是發(fā)展中的人，不同階段擁有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不利于他們的健康成長，同時短時間內(nèi)高壓力、高負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)將消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與意志，破壞他們的學(xué)習(xí)情緒。同時機(jī)械化的學(xué)習(xí)也制約著學(xué)生探索與創(chuàng)造的思維和想象力。

雙減政策的出臺將學(xué)生重新帶回校園，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)教育的根本目的。而小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，自然要擔(dān)負(fù)“減負(fù)提質(zhì)”的重任，這要求一線的數(shù)學(xué)教師能夠合理設(shè)計與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓小學(xué)生們在健康成長的同時也能快樂學(xué)習(xí)。

2作業(yè)的提質(zhì)優(yōu)化

2.1因材施教，進(jìn)行作業(yè)分層

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了方便管理，部分教師會給全體學(xué)生安排一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和一樣的課后作業(yè)。殊不知學(xué)生是獨(dú)特的人，每個人的學(xué)習(xí)能力與接受能力并不相同[1]。相同的作業(yè)和難度對于在適合中優(yōu)等學(xué)生的時候，對于后進(jìn)生而言就是練習(xí)的障礙，非但沒有起到加深理解的作用，反而加深了內(nèi)容的難度，打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣，反之亦然。在雙減政策下，應(yīng)注重因材施教的原則，在保證課程進(jìn)度與內(nèi)容一致的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)能力設(shè)計不同難度、不同要求的作業(yè)。

以《乘與除》為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容主要有兩個：從加法的基礎(chǔ)上理解乘除的定義，二是利用相應(yīng)的知識去解決一些實際問題。以此本人設(shè)計了三個教育目標(biāo)：一是要求學(xué)生能夠理解乘法與加法的聯(lián)系，除法與減法的關(guān)系。二是要求學(xué)生利用乘法與除法去解決部分實際問題;三是學(xué)會和學(xué)生、家人進(jìn)行交流，思考知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。再者可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和狀態(tài)將學(xué)生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次，Ⅰ層次為基礎(chǔ)扎實，內(nèi)化較快的優(yōu)等生;Ⅱ?qū)哟螢榛A(chǔ)一般，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的中等生;Ⅲ層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。根據(jù)三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將作業(yè)分為6部分，其中包括使用使用小棒表示加法與乘法，減法與除法等。筆算練習(xí)和利用乘除法解決生活實際問題等，每個課時的內(nèi)容再進(jìn)行分層細(xì)化。 以筆算練習(xí)為例，布置了三種作業(yè)。如：2×3=、3×3=、12÷4= 等的第一種。如 2+2= 、2×2=、2+2+2= 、2×3=、6÷3=等的第二種，第三種則是思考題。如 12÷2=，描述你對這個式子的理解和計算過程。根據(jù)上述的三種習(xí)題，再進(jìn)行更為細(xì)致的分層，如習(xí)題三，給Ⅲ層次的學(xué)生是6÷2=，要求學(xué)生利用小棒表示出題目的含義;對于Ⅱ?qū)哟螌W(xué)生，可設(shè)計出題目12÷3=，要求學(xué)生利用兩種方法解釋結(jié)題思路;對于Ⅰ層次的學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)日常生活中的例子設(shè)計出乘法與除法算式，并給出盡可能多的解題思路。

通過作業(yè)分層，達(dá)到分層訓(xùn)練的目的，讓各層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練和重視。保證有效練習(xí)的同時充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，學(xué)會學(xué)習(xí)，自然也就通過作業(yè)分層保障了整體的數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.2家校一體、減負(fù)不減質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境不僅限于學(xué)校與課堂，家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好環(huán)境之一。在雙減政策之下，學(xué)生有了更多的時間在家里，家庭育人的功能也就逐步凸顯了出來。故筆者建議，在作業(yè)設(shè)計和作業(yè)布置時可以將家庭因素也設(shè)計其中。如在學(xué)習(xí)坐標(biāo)與方位時，可給學(xué)生安排以自己的家作為原點(diǎn)，繪制坐標(biāo)圖，并標(biāo)注出學(xué)校與公交站的位置等。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手能力，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生的模型建構(gòu)能力[2]。又或者如在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計與概率”之后，以每個學(xué)生的家庭為單位，給家長設(shè)計好角色，通過家庭小組成員間的合作，鼓勵家長結(jié)合自身經(jīng)歷、生活經(jīng)驗等，與學(xué)生之間共同配合、交流協(xié)作，與學(xué)生一起順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 如，給學(xué)生安排“調(diào)查統(tǒng)計家庭一個月的消費(fèi)情況”的任務(wù)。以手機(jī)支付憑證和支出記錄為數(shù)據(jù)，記錄當(dāng)月的生活消費(fèi);再由學(xué)生自己繪制柱形圖、餅狀圖、折線圖等;而后由家長和學(xué)生一起探究：生活開支消費(fèi)中最多的部分主要在哪些方面，并且分析其原因，最后由學(xué)生撰寫分析報告。

由此可見，在孩子的學(xué)習(xí)過程中家庭也是一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長自己也可以成為最忠實的合作伙伴。在此同時孩子的學(xué)習(xí)與生活中也增添了父母的溫暖與愛，既能讓家長充分了解孩子、認(rèn)識的孩子，知曉孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)，更是充分發(fā)揮了家長的輔導(dǎo)功能。與此同時在減輕孩子學(xué)習(xí)壓力的同時，減量但不減質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性[3]?？偠灾?，在大力貫徹落實雙減政策的當(dāng)下，作為一名合格的一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻明白自身的教學(xué)職責(zé)，積極思考和用心服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)。認(rèn)識到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，努力做好減負(fù)提質(zhì)工作，讓廣大的小學(xué)生能快樂而又高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙桂芹. 把學(xué)生作為發(fā)展中的人實施教育[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2006（12）： 85-87.

[2]周淑紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 哈爾濱師范大學(xué)， 2017.

[3]楊小微. ?“雙減”政策激發(fā)中小學(xué)的創(chuàng)意與活力[N]. 人民政協(xié)報， 2021-08-25（010）.