淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

黃燕

摘要：目前，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式多種多樣，隨著新課程改革的落實，數(shù)學(xué)教學(xué)模式得到不斷的優(yōu)化，傳統(tǒng)教學(xué)方式的內(nèi)容，以及類型都出現(xiàn)了比較明顯的變化，以力求滿足新時期對學(xué)校教學(xué)發(fā)展的要求。其中，小組合作教學(xué)模式被越來越多的教師所運用，其教學(xué)模式優(yōu)點更加突出，能從各個方面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要探究了小組教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中的意義，同時探尋出教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：小組合作教學(xué)的形式，主要是以小組為基礎(chǔ)，在實際的課堂教學(xué)過程中，由教師安排好各小組的教學(xué)任務(wù)，并讓各組學(xué)生自己完成分工合作的這種教學(xué)方法，目前，已經(jīng)在中國的教育行業(yè)中獲得了普遍的運用。因此，中國小學(xué)的數(shù)學(xué)教師們就必須做好對小組合作學(xué)習(xí)形式的分析，以明確小組合作教學(xué)在中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實踐應(yīng)用狀況，從而研究相應(yīng)的教育優(yōu)化舉措，以推動中國小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的整體提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的具體意義分析

（一）提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)動手能力

通常而言，教師小組合作學(xué)習(xí)的形式較為固定，但往往也會融入辯論，以及動手能力的實際操作，辯論的重點內(nèi)容，可給教師帶來針對本章課程，以及教育目標(biāo)上的難點問題;至于學(xué)生動手操作的具體內(nèi)容，則可以為教師設(shè)定本章課程教學(xué)目標(biāo)奠定了基石。由于小學(xué)數(shù)學(xué)上課的氛圍總體較好，因為學(xué)生的積極性較強，可塑性也較好，因此，小學(xué)教師可以運用有效的方式，結(jié)合學(xué)生的特征，將學(xué)生引領(lǐng)到小組教學(xué)中來。

（二）優(yōu)化學(xué)生之間溝通交流的方式，培養(yǎng)合作能力

當(dāng)前，學(xué)生之間的交流形式較于單一，主要是因為學(xué)生之間的活動區(qū)域狹隘，幾大部分的交流互動都存在與好朋友之間，學(xué)生在參與各種學(xué)習(xí)交流過程中，由于學(xué)生運用的溝通方法不合理，致使合作交流活動品質(zhì)較差，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)互動時，雖然及時倡導(dǎo)使用小組合作形式，讓學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通交流，即便出現(xiàn)交流方式不正確的問題，也可以給學(xué)生提供交流的空間，改進(jìn)學(xué)生的問題，從而使他們的溝通交流方式也能夠更加有效優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）合理選擇小組成員，優(yōu)化小組成員數(shù)量

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在運用小組學(xué)習(xí)模式時，首先面臨的問題是需要確定各小組人員的數(shù)量;其次，需要合理的劃分小組合作學(xué)習(xí)的主要人員。在規(guī)劃小組人數(shù)上，數(shù)學(xué)教師可以按照學(xué)生對知識的掌握程度，確定小組探討的人數(shù)，促使學(xué)生可以在小組交流互動中，提高學(xué)生效率。此外，在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師需要及時考察不同小組的學(xué)習(xí)效果，與此同時，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考核成績，最終確定小組學(xué)習(xí)的人數(shù)。一般情況下，小組學(xué)習(xí)的人數(shù)最后規(guī)劃在4-6人。在確定小組人數(shù)時，可以采用多種形式，不同的方法相對應(yīng)的側(cè)重點也不一樣。通常在實際授課中，小學(xué)教師會使用前后桌的分組方式，這種形式較為簡潔，同時教學(xué)效率最佳，前后區(qū)域?qū)W生的熟悉度較高，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，提高教學(xué)效果。

（二）合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使不同學(xué)生均“有所得”

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常大的影響，同時限制學(xué)生學(xué)習(xí)的條件也非常多。同時小學(xué)數(shù)學(xué)教師，開展小組教學(xué)形式也是非常困難的，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的種種因素。小組合作學(xué)生的主要任務(wù)具有一定的引導(dǎo)性，教師需主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，在交流互動中，提高學(xué)生的分享欲望，共同討論教學(xué)內(nèi)容，對質(zhì)疑提出合理的解決方案，從而真正發(fā)揮出小組教學(xué)的優(yōu)勢。

比如，在傳授“組合圖形的面積”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題反思，教師可以首先提出問題，比如：利用不同的圖形可以拼湊出哪些圖形？然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，在小組談?wù)摃r，教師可以運用教材內(nèi)容進(jìn)行舉例說明，提高學(xué)生的認(rèn)可度。同時，由于小組內(nèi)有學(xué)習(xí)程度比較低的同學(xué)，在討論中容易出現(xiàn)交流不流程的問題，這就要求教師對其加以引導(dǎo)，從而防治出現(xiàn)組員獨立完成任務(wù)的狀況。

（三）引導(dǎo)小組成員合理分工，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

提高小組合作學(xué)生的效果，是需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)共同進(jìn)行的，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知程度不高，集體觀念有待提升。所以，在規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，以及擬定教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)需要進(jìn)行及時的干預(yù)?？傮w來說，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以制定出具體的任務(wù)清單，合理分配小組人員的數(shù)量，以及學(xué)習(xí)任務(wù)，同時安排小組監(jiān)督人員，結(jié)合學(xué)生的自身特點，為其規(guī)劃出合理的任務(wù)，從而進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。除此之外，數(shù)學(xué)教師，需要嚴(yán)格管理小組人員的分工情況，明確每個學(xué)生的定位。通常情況下，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，同時對自己的學(xué)習(xí)感悟可以及時分析在小組中，從而強化自身的學(xué)習(xí)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時投身到小組談?wù)撝?，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

結(jié)論

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)開展有非常大的幫助。因此，小學(xué)教師在授課中，需要及時運用小組教學(xué)的形式，在小組中展開明確的分工，使學(xué)生在交流中成長，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生真正投身與學(xué)習(xí)中來，最終取得優(yōu)異的成績。

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