“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

彭華蘭

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)布置方面存在較多的問(wèn)題。雙減政策的實(shí)施，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。隨著雙減政策的實(shí)施，教師在對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)一定要注重合理設(shè)計(jì)、優(yōu)化形式，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)幫學(xué)生鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，減少機(jī)械式的練習(xí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;初中語(yǔ)文作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》?！半p減”即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在這樣的背景下，全國(guó)各地教育行政部門(mén)紛紛出臺(tái)了一系列有關(guān)“雙減”的政策和措施。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該積極響應(yīng)并落實(shí)到教學(xué)工作中，現(xiàn)就初中文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)策略。

一、以學(xué)情為基，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

1.提供選擇性作業(yè)，助力個(gè)性成長(zhǎng)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供不同的選擇。比如，①種類(lèi)分層：可根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的不同布置不同種類(lèi)的作業(yè)，以不同的形式呈現(xiàn)。若想鍛煉學(xué)生的整合歸納能力，可以布置分專(zhuān)題整理詩(shī)詞意象、整理文言實(shí)詞的書(shū)面型作業(yè);若想鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，則可以布置具體的實(shí)踐探究型作業(yè)，如給《昆蟲(chóng)記》中各類(lèi)昆蟲(chóng)頒發(fā)不同獎(jiǎng)項(xiàng)并說(shuō)明理由。②學(xué)生分層：不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、個(gè)人性格、生活經(jīng)歷等方面都各有不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)課程“必修+選修”的模式，布置“套餐型”作業(yè)，即一部分作業(yè)為必須完成的，而另一部分則是由教師提供多樣選擇，學(xué)生依據(jù)自己需求或長(zhǎng)處，選擇其中的某幾項(xiàng)完成。

2.豐富作業(yè)類(lèi)型，激發(fā)學(xué)生興趣

作業(yè)類(lèi)型會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又和其學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。我們可以布置的作業(yè)類(lèi)型有很多，可以有書(shū)面作業(yè)（抄一抄、寫(xiě)一寫(xiě)），也可以有口頭作業(yè)（讀一讀、說(shuō)一說(shuō)）;可以有活動(dòng)型作業(yè)（畫(huà)一畫(huà)、演一演），也可以有積累性作業(yè)（記一記、背一背）;可以有課時(shí)作業(yè)，也可以有單元作業(yè)、學(xué)期作業(yè);可以有本學(xué)科的作業(yè)，也可以有跨學(xué)科的作業(yè);可以有個(gè)體獨(dú)立完成的作業(yè)，也可以有合作型作業(yè)……我們來(lái)看看工作室劉靜函老師設(shè)計(jì)的八年級(jí)下學(xué)期暑假作業(yè)就很有創(chuàng)意。

二、從實(shí)際出發(fā)，作業(yè)設(shè)計(jì)突出層次性

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，不同個(gè)體之間肯定存在著差異，無(wú)論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是認(rèn)知能力都有差別。所以，在語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出作業(yè)的層次性，把作業(yè)按照難度系數(shù)分為三至五個(gè)等級(jí)，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。如學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《我的母親》一課后，設(shè)計(jì)如后課后作業(yè)：上網(wǎng)搜集有關(guān)課文的寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，然后介紹給同學(xué)們聽(tīng);搜集三條歌頌?zāi)赣H的格言警句;學(xué)唱歌頌?zāi)赣H的三首歌曲;在課外讀物里面搜集兩篇歌頌?zāi)赣H的文章或書(shū)籍，設(shè)計(jì)成“推薦卡”推送給其他同學(xué)閱讀和欣賞;自己獨(dú)創(chuàng)寫(xiě)一首歌頌?zāi)赣H的小詩(shī)，朗誦給全班同學(xué)聽(tīng);以“母親—我愛(ài)你”為題繪制張畫(huà)報(bào)等。學(xué)生可根據(jù)自己的能力自選完成。

三、從長(zhǎng)遠(yuǎn)著手，提高語(yǔ)文作業(yè)的認(rèn)知

語(yǔ)文作業(yè)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，這種自我發(fā)展不僅是學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)，更是人生的成長(zhǎng)。語(yǔ)文作業(yè)的主體對(duì)象應(yīng)該是不同發(fā)展水平的個(gè)體，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)的作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該是分層的，目的是激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與語(yǔ)文作業(yè)的興趣;作業(yè)任務(wù)是分層的，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得參與完成語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)的機(jī)會(huì);評(píng)價(jià)語(yǔ)文作業(yè)完成的標(biāo)準(zhǔn)也是分層的，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)有所收獲的快樂(lè)。在語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)注重綜合性、情境性、實(shí)踐性，提倡生活化、時(shí)代化、校本化。例如，“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”，設(shè)計(jì)了小項(xiàng)目化作業(yè)：①搜集關(guān)于交友的六個(gè)成語(yǔ)，并解釋;②搜集關(guān)于古今中外寡欲交友的五句名言警句和三句詩(shī)，標(biāo)明出處，其中一句必須出自《論語(yǔ)》;③搜集史料，整理古代友人見(jiàn)面、分別的禮節(jié)，座次安排、說(shuō)話的謙敬詞表達(dá);④搜集交友的典故兩個(gè)，揣摩其中的人物，寫(xiě)出其形象特征;⑤搜集整理關(guān)于交友的歷史故事一篇，提煉出題目，故事內(nèi)容不少于200字。與同學(xué)合作，畫(huà)出其中的一個(gè)故事情節(jié)作為插圖;⑥針對(duì)你搜集的一句名言寫(xiě)一則關(guān)于交友感受的文章，題目自擬，不少于200字。作業(yè)：從上述六項(xiàng)內(nèi)容中任選四項(xiàng)，小組合作分工，完成一份手抄報(bào)制作;每組從自己搜集的故事中選一個(gè)，周一下午分角色表演這個(gè)故事。語(yǔ)文作業(yè)的呈現(xiàn)方式對(duì)應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三種主要形式，即梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流。教師應(yīng)注重為學(xué)生提供充滿自由、支持和關(guān)愛(ài)的作業(yè)環(huán)境，所以作業(yè)應(yīng)該有進(jìn)階性、選擇性、激勵(lì)性、支架輔助性和必要的溫馨提示。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，因?yàn)檫@種過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生知識(shí)習(xí)得的過(guò)程、思維發(fā)展的過(guò)程、自我教育能力形成的過(guò)程、文明健康生活社會(huì)化的過(guò)程。

四、結(jié)合分層作業(yè)，采用不同的評(píng)價(jià)方法

根據(jù)學(xué)生情況不同，設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)內(nèi)容，因此，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該進(jìn)行有效的分層，采取不同的評(píng)價(jià)方法。每一層級(jí)的學(xué)生的作業(yè)難度存在差異，為了保證分層作業(yè)能夠得到有效的落實(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只要學(xué)生完成分層作業(yè)的任務(wù)，都可以得到高評(píng)價(jià)。對(duì)于I層級(jí)學(xué)生，只要學(xué)生能夠認(rèn)真完成語(yǔ)文作業(yè)，并能夠回答基礎(chǔ)的語(yǔ)文概念與常識(shí)，即可得到最高評(píng)價(jià)。對(duì)于II層級(jí)學(xué)生，要求他們能夠整體把握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，可以簡(jiǎn)單分析語(yǔ)文變化過(guò)程，就算作是完成學(xué)習(xí)任務(wù);針對(duì)III層級(jí)學(xué)生，需要將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)遷移到生活中，即完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)合理的語(yǔ)文作業(yè)布置與科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，能夠使學(xué)生更積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策背景下，在“減負(fù)又提質(zhì)”的要求下，語(yǔ)文教師要積極行動(dòng)起來(lái)，努力轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)提高日常教學(xué)效率和提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生做到“自能讀書(shū)，不待老師講;自作文，不待老師改”。

參考文獻(xiàn)

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