淺談初中英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的有效方法

楊歡

摘要：情景教學(xué)法是一種新型教學(xué)手段，通過教師在課堂上有計劃地引入相關(guān)情景，創(chuàng)立以形象為主體的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生主動加入到情景當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中深刻理解所學(xué)知識內(nèi)容。該教學(xué)方法在初中英語課堂中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，開展不同情景的詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和對話教學(xué)，幫助學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)大門。本文圍繞著情景教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用進行研究，旨在為相關(guān)英語教師提供理論方面的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;情景教學(xué)法;應(yīng)用方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

情景教學(xué)”是指以生活中的情境、景象為基礎(chǔ)，通過其在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，讓知識變得生動、有趣，由此來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。初中英語學(xué)科需要通過對教育模式的創(chuàng)新來擺脫教學(xué)困境，情景教學(xué)由此得以被應(yīng)用。

一、根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)計教學(xué)情景

由于英語并非我們的母語，所以學(xué)生在生活中很少有實際應(yīng)用英語的機會，在這種情況下，教師要通過教學(xué)情景的構(gòu)建，讓學(xué)生進入真實的生活情景中進行英語知識的探究和應(yīng)用體驗。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的分析制訂教學(xué)任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景設(shè)計，以求獲得最佳的教學(xué)效果。例如，在進行“How much are these socks？”一課的教學(xué)時，在綜合分析課堂教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建了一個“Shop”的情景。在該情景中，由教師扮演店員，負(fù)責(zé)介紹物品和收錢。學(xué)生扮演消費者到商店進行購物，至于他們具體要買什么、買多少，需要通過情景體驗之前的抽簽環(huán)節(jié)予以確定。在整個購物環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生盡量用英語與我交流，目的就是鍛煉學(xué)生的聽、說能力，并實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)。為了讓“Shop”的情景更加真實，我在完成設(shè)計之后專門在課前進行了物質(zhì)環(huán)境布置和精神環(huán)境引導(dǎo)等工作。其中，物質(zhì)環(huán)境布置是指利用班級中的書桌、椅子等制作了幾個簡易貨架，上面擺放了socks，clothes，hats，shoes等商品。而精神層面的引導(dǎo)，我選擇運用信息技術(shù)為學(xué)生播放了Flash資料，讓學(xué)生以第一視角推開門，進入一個大型的超市當(dāng)中，由此來實現(xiàn)對他們的思維引導(dǎo)，為接下來的情景教學(xué)做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景，提高學(xué)習(xí)英語的熱情

情景教學(xué)法屬于一種新型教學(xué)手段，在生動活潑的課堂氛圍中，教師便可借助多元的表達體系，通過音樂、視頻等不同形態(tài)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，從而使學(xué)生能夠在優(yōu)美的旋律當(dāng)中進入課堂，找到良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)英語的熱情，以達到良好學(xué)習(xí)效果。音樂本就是一種傳遞情感和交流信息的有效表達形式，對于初中生來說音樂已經(jīng)成為他們生活當(dāng)中的一部分，教師也可將一些經(jīng)典歌曲搬上講臺，通過音樂旋律、歌詞幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)知。現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)媒體的大范圍普及使學(xué)生接觸媒介的年齡越來越年輕化，不少學(xué)生都在網(wǎng)絡(luò)上聽過經(jīng)典節(jié)日配樂或是流行歌曲，如“merry Christmas”“be what you wanna be”“God is a girl”等，但學(xué)生僅對歌曲的旋律十分熟悉，并不了解歌曲中單詞的真正含義，因此教師可抓住學(xué)生的興趣點，將英文歌曲融入課堂。例如“be what you wanna be”這首歌中涉及了豐富的職業(yè)名稱，doctor、actor、dreamer、policeman等，借助動感的旋律讓學(xué)生找出歌曲中所涉及的職業(yè)名稱并理解其中文意思，利用歌曲中所提到的職業(yè)名稱編一小段對話。如此一來便在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上提高其參與主動性，優(yōu)化教學(xué)效果，通過豐富的教學(xué)手段拓展學(xué)生的詞匯量、知識儲備并提升其英語應(yīng)用能力。音樂情景教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在快樂的課堂氛圍中開展英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，拉近師生之間的距離，使學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)所帶來的自信心。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，開展情景互動

為了保證課堂教學(xué)效果，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮自己的教育引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起進行情景互動。仍以“Shop”情景為例，在進入互動環(huán)節(jié)時，我先以組織者的身份讓學(xué)生進行抽簽，明確每個人的“購物任務(wù)”，其中最簡單的任務(wù)是“Buy a pair of socks”，最難的任務(wù)是“Buy three pairs of socks，aT-shirt and a hat”。因為不同學(xué)生的英語水平存在差異，所以我在以組織者身份讓他們進行任務(wù)抽簽時，會通過小技巧讓水平一般的學(xué)生抽到相對簡單的任務(wù)，而讓英語水平較好的學(xué)生抽到偏難的任務(wù)。在完成“任務(wù)抽簽”之后，我會將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤癝alesclerk”，并開始與學(xué)生進行課堂情景互動。為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在與他們進行互動過程中，我會盡量讓學(xué)生主動，自己更多以配合的狀態(tài)與他們進行互動。但在這一過程中，我會依據(jù)對學(xué)生能力的判斷在與他們的交流中掌控難度，由此來考查學(xué)生的英語水平和應(yīng)變能力。例如，有一名學(xué)生的任務(wù)是“Buy a dress and a pair of shoes”，于是我告訴他：“Clothes are 30 yuan and shoes are 20 yuan.You can get a 20% discount for matching purchases.”看他如何回答我，并最終選擇何種方式完成購物。

四、結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)法作為一種新型教學(xué)手段，在初中英語課堂中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，通過打造活潑輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果，達到學(xué)習(xí)狀態(tài)的最優(yōu)化。因此教師要積極應(yīng)用情景教學(xué)法，不斷進行教學(xué)手段的創(chuàng)新，加深學(xué)生對英語知識的理解，提高其學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

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[2]馬彥霞.初中英語課堂情景教學(xué)法的探究[J].中學(xué)生英語，2020（32）：133.