高中語文文言文教學(xué)的有效實(shí)施策略探究

姜偉萍

摘要：在高中語文教材中文言文占據(jù)著較大比重。而文言文教學(xué)具有多重教育價(jià)值，它蘊(yùn)含著寶貴的民族精神財(cái)富，可有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)與語文核心素養(yǎng)。語文教師要通過強(qiáng)化誦讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文言文的情感;挖掘文言文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，以此提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);教學(xué)途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文言文是指周秦至兩漢用古代漢語書面語言組成的文章，也包括后代的仿古文言，如唐宋至明清時(shí)期的仿古文言?，F(xiàn)代漢語是從古代漢語（文言文）的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，二者為源流關(guān)系。所以，文言文教學(xué)在高中語文學(xué)習(xí)中就具有非常重要的地位，成為高中語文的重要組成部分，文言文教學(xué)研究也因此而具備主要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課改下高中語文文言文教學(xué)的障礙

（一）文言文內(nèi)容繁雜，教學(xué)難度較大

在高中階段，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞的意義和用法，并掌握特殊文言句式、詞類活用、通假字、一詞多義等文言文知識(shí)。鑒于此，面對(duì)眾多而繁雜的文言文知識(shí)，學(xué)生如果僅僅靠死記硬背，不僅會(huì)背上繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也很難真正理解文言文知識(shí)，很難獲得良好的教學(xué)效果，這也增加了高中文言文的教學(xué)難度。

（二）文言文教學(xué)形式單一，缺乏思想引導(dǎo)

文言文是古代漢語，與現(xiàn)代漢語有著較大的差異，如果教師仍然以現(xiàn)代閱讀的講解方式來傳授文言文知識(shí)，則不利于文言文背后意義的挖掘。文言文教學(xué)形式的單一，使學(xué)生僅僅記住了文言文的翻譯含義，卻沒有真正地感受到文言文的意義所在，只知道這些割裂的字詞含義，卻沒有領(lǐng)會(huì)到整篇文章的宏觀構(gòu)建，也沒有深層次地領(lǐng)悟到文言文主人公的思想，因而無法升華對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)。

二、高中語文文言文教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化誦讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文言文的情感

在文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到文言文教學(xué)的重要性，以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)識(shí)能力，不斷調(diào)整教學(xué)策略。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文言文的情感，反復(fù)誦讀文言文，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。即便文言文晦澀難懂，只要學(xué)生花時(shí)間、花精力反復(fù)誦讀，就能夠初步感悟文言文的內(nèi)涵。在文言文誦讀中，教師不能拘泥于形式，可以采用齊讀、范讀、領(lǐng)讀等多種方式，讓學(xué)生熟悉和掌握正確的誦讀方法。然后，安排學(xué)生按照課堂上學(xué)會(huì)的方法自己去誦讀課文，掌握和運(yùn)用重音、語速、音調(diào)等誦讀技巧。通過這些誦讀方法，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟課文的內(nèi)在情感，與作者形成情感交流。

（二）明確學(xué)生的主體地位，發(fā)散學(xué)生思維

在新課改背景下，為了更好地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)要求，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文，拓展學(xué)生的閱讀視野。通過將課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密融合，盡可能多地讓學(xué)生接受文言文中所蘊(yùn)含的信息。

比如，在《春夜宴從弟桃李園序》的教學(xué)中，教師首先應(yīng)初步了解課文的內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，也沒有太多的生僻字，學(xué)生理解起來難度不大，學(xué)生一般都能理解課文的大致內(nèi)容。因此，教師可以挑選幾個(gè)學(xué)生代表，讓他們代替教師給其他同學(xué)進(jìn)行講解。在講課之前，學(xué)生代表要做好充分的課前準(zhǔn)備，廣泛收集相關(guān)的教學(xué)資料，以應(yīng)對(duì)同學(xué)可能提出的問題。比如，有學(xué)生提出疑問：作者為何將“文章”比作大好山河？為何將“大塊”比作自然界？文中的“假”應(yīng)作何解釋？這些問題如果學(xué)生代表解決不了，教師可以組織學(xué)生展開討論，最終尋找到正確的答案。通過課堂討論，可以有助于強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，使其對(duì)文中的詞句形成獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與理解，從而凸顯學(xué)生閱讀的個(gè)性化特色。對(duì)于部分篇幅較長(zhǎng)且具有一定難度的文言文課文，為了降低學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)深入分析課文的特點(diǎn)。若文言文的故事性較強(qiáng)，則教師可組織班內(nèi)學(xué)生分別扮演課文中的不同人物，通過表演的形式向?qū)W生展示課文內(nèi)容。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，以此引領(lǐng)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，賞析人物特點(diǎn)，感悟文言文魅力。

（三）將閱讀與寫作教學(xué)融合起來

許多語文教師在開展文言文教學(xué)時(shí)，往往比較強(qiáng)調(diào)文言文的閱讀而忽視寫作，導(dǎo)致學(xué)生的文言文素養(yǎng)培養(yǎng)存在缺陷。語文教材中大量的文言文課文運(yùn)用了獨(dú)特的寫作技巧與巧妙的寫作手法。如果學(xué)生能夠?qū)⑽难晕闹械膶懽骷记衫斫?、消化并吸收，并逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Γ瑒t可以大幅提高學(xué)生的寫作水平。基于此，在文言文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩課文中的寫作技巧，并將其融入到自己的寫作訓(xùn)練中去。在教學(xué)中，教師可采取下列方法著重訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

第一，改寫課文，在改寫訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分尊重課文，并適當(dāng)?shù)厣罨n文的主題。在此背景下，學(xué)生要深刻理解原文的思想感情，體會(huì)文章細(xì)膩的寫作手法。同時(shí)，學(xué)生還要善于運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)展自身的思維，彰顯學(xué)生的個(gè)性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。通過圍繞文言文課文組織學(xué)生開展改寫訓(xùn)練活動(dòng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析能力和文字組織能力，使其將生活實(shí)際與理論知識(shí)結(jié)合起來，充分展現(xiàn)語文知識(shí)的獨(dú)特功用。

第二，圍繞文言文課文開展讀后感的寫作。在文言文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到讀后感寫作的重要性，讓學(xué)生通過讀后感的寫作加深對(duì)課文的理解，提升學(xué)生的寫作水平。比如，在完成《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生圍繞文章內(nèi)容寫作讀后感。學(xué)生可以圍繞課文中的故事、人物、主題等，表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)到理解，通過這種方式可以強(qiáng)化文言文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、結(jié)語

幾千年來，文言文一直是中華民族歷史和文化的重要載體。因此在高中教學(xué)文言文一直是每位高中語文教師的工作重點(diǎn)之一，研究文言文教學(xué)也具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者的寫作目的在于批判地繼承傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)和修辭學(xué)等方面的知識(shí)為工具，探討文言文教學(xué)的基本規(guī)律，服務(wù)于今后的文言文教學(xué)實(shí)踐。

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