“以讀促寫”在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

余衛(wèi)華

摘要：閱讀與寫作是語文科目教學(xué)的兩個(gè)十分關(guān)鍵的內(nèi)容，兩者間關(guān)系密切。“以讀促寫”這種教學(xué)方式，往往可以促使閱讀與寫作能力都能得到提升。高中語文教師需要審視閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題，利用“以讀促寫”的方式優(yōu)化教學(xué)的模式，從而提高學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中寫作;語文教學(xué);應(yīng)用探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在當(dāng)前高中寫作的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)遇到看到題目不知如何下筆的困難，有時(shí)甚至思考多時(shí)也沒有好的思路，長此以往會(huì)對寫作失去興趣甚至害怕?！耙宰x促寫”這種模式融合了閱讀和寫作兩者的特點(diǎn)，具有科學(xué)性又十分合理，能夠減輕學(xué)生的寫作壓力，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的提升。

一、學(xué)生在高中寫作中的問題和弱點(diǎn)

對于高中學(xué)生來說，寫作是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，高中寫作課程對學(xué)生的要求很高，寫作的難度相對于小學(xué)和初中也更進(jìn)一步，加深了學(xué)生對寫作的抵觸心理。假如學(xué)生在日常生活中不注重寫作素材的積累，擁有自主閱讀習(xí)慣的學(xué)生也很少，并且對于寫作的技巧沒有完全掌握，通常會(huì)不知如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不知道怎么樣抒發(fā)自己的情感。同時(shí)教師方面，在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩個(gè)較為獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，教師很少會(huì)將這兩個(gè)部分結(jié)合起來，并且在寫作過程中也無法為學(xué)生提供科學(xué)有效的指引，講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)比較機(jī)械化，設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)也比較緊湊，這些都極大地影響了寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

二、“以讀促寫”的應(yīng)用在高中語文寫作教學(xué)中的深入

（一）結(jié)合生活實(shí)際，閱讀豐富寫作素材

教師若想順利采用“以讀促寫”的教學(xué)方法，在選擇閱讀材料時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力，并認(rèn)真作出分析，注意選取比較貼近學(xué)生生活的素材。除了紙質(zhì)的閱讀材料，有時(shí)也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)充素材。比如在學(xué)寫抒情文的時(shí)候，如果學(xué)生缺乏對生活環(huán)境的觀察，也沒有課外文章的閱讀，很難會(huì)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在抒情時(shí)也就沒有真情實(shí)感可以表達(dá)。這時(shí)教師可以選擇一些和我們生活實(shí)際相貼合的文章，比如對于四季的描寫，對于動(dòng)植物的描寫等等，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)美，感受美。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)實(shí)性，給學(xué)生分享一些現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、距離我們很近的正能量的事件，引導(dǎo)學(xué)生對這些文章、新聞進(jìn)行深入的閱讀和理解，在認(rèn)真閱讀過后，必定會(huì)有所感受，將這些感受表達(dá)出來便是在抒情。這時(shí)教師就可以引入抒情文的寫作方法，讓學(xué)生既能夠?qū)W會(huì)寫作技巧，又能使文章充滿真情實(shí)感，有利于寫作效率的提高。

（二）改善課堂模式，閱讀與協(xié)作充分融合

在高中語文的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容存在的，只有將兩者結(jié)合起來，構(gòu)建出相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，才能充分發(fā)揮“以讀促寫”模式的教學(xué)優(yōu)勢。教師可以將信息技術(shù)作為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，引發(fā)學(xué)生的課堂興趣，從而逐步將閱讀與寫作結(jié)合起來。高中教材中節(jié)選了《紅樓夢》的一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，單純的講解可能會(huì)讓學(xué)生覺得晦澀難懂，也很難理解其寫作的手法和內(nèi)涵。教師可以摘取其中小的場景劇情，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者分組討論，讓學(xué)生對于其中的人物和感情描寫理解得更加深刻，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對整本著作進(jìn)行閱讀，在完全閱讀后會(huì)讓人物更加立體化，在閱讀過程中也會(huì)讓學(xué)生對于人物的描寫以及事件的邏輯寫作有所感悟。教師可以組織學(xué)生對《紅樓夢》進(jìn)行續(xù)寫，或者仿照其中對于人物的描寫進(jìn)行創(chuàng)作來描寫身邊的人物。教師要勇于嘗試與探索新的教學(xué)方式方法，讓以讀促寫在課堂教學(xué)中發(fā)揮切實(shí)的作用。

（三）注重思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

有些學(xué)生在寫作過程中，往往缺乏邏輯思維，導(dǎo)致寫作的文章缺乏邏輯性。教師要注重在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維，充分利用“以讀促寫”的模式，在閱讀文章的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對于邏輯進(jìn)行分析，提高學(xué)生的邏輯意識(shí)，進(jìn)而再靈活運(yùn)用寫作的技巧來抒發(fā)自己的情感或者剖析問題。教師課前可以利用提問給學(xué)生閱讀指引一個(gè)大致方向，利用思維導(dǎo)圖促使學(xué)生在閱讀的過程中能夠把握文章的內(nèi)在邏輯。而對于某些內(nèi)涵較深的文章，教師可以在講解后，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀幾遍，結(jié)合自己閱讀之后的心情以及生活經(jīng)驗(yàn)，感受文章帶給讀者的感悟，分析文章中不斷深入、緊密相連的語言邏輯關(guān)系，在閱讀和掌握之后便可以將其應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中。另外，教師需關(guān)注學(xué)生的興趣，選擇學(xué)生有興趣的閱讀內(nèi)容，或者內(nèi)涵較豐富并且對社會(huì)發(fā)展有促進(jìn)作用的文章，同時(shí)對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生自身的思想境界，讓學(xué)生的作文寫作內(nèi)涵能夠得到有效提升。

結(jié)束語

閱讀和寫作在語文教學(xué)中是相輔相成的重要課程，“以讀促寫”能夠有效地滿足學(xué)生對于閱讀和寫作教學(xué)的需求，是當(dāng)下高中語文教學(xué)發(fā)展的新路徑。教師在教學(xué)的過程中不能將二者分離，要合理利用“以讀促寫”的教學(xué)方法，優(yōu)化高中寫作教學(xué)模式。

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