“新工科”背景下服裝設(shè)計與工程專業(yè)“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革

阮艷雯， 談伊妮， 顧力文， 孫光武， 曲洪建

(1.上海工程技術(shù)大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，上海 201620；2.南京圣可尼服飾有限公司，江蘇 南京 211100；3.東華大學(xué) 上海國際時尚創(chuàng)意學(xué)院，上海 200051)

在紡織服裝產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、信息化、智能化發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的服裝設(shè)計與工程專業(yè)教育已無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，“新工科”代表了新興技術(shù)與傳統(tǒng)紡織服裝產(chǎn)業(yè)跨界融合后對教育提出的新需求[1-2]，具備融合、集成、創(chuàng)新、共享、智能五大特點[3]。作為“新工科”專業(yè)之一，服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)覆蓋服裝企劃、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售全產(chǎn)業(yè)鏈。在“新工科”背景下，服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要從知識、思維、能力[2]三方面進(jìn)行，而“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”作為服裝設(shè)計與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程基本情況

“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”為服裝設(shè)計與工程專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其先修課程有“紡織品服裝材料基礎(chǔ)”“色彩基礎(chǔ)”“成衣基礎(chǔ)工藝”。課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉服裝與服飾設(shè)計流程，具有較強(qiáng)的服裝設(shè)計能力，以及使用現(xiàn)有技術(shù)、工具解決服裝產(chǎn)業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)實際問題的能力?！胺b設(shè)計基礎(chǔ)”課程主要面向本科二年級學(xué)生開設(shè)，共32課時，2學(xué)分。

二、“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革目標(biāo)

傳統(tǒng)的“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程以使學(xué)生掌握服裝設(shè)計基本知識和培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計審美能力為重點，將服裝設(shè)計知識模塊化分解，并輔以案例教學(xué)和實踐教學(xué)[4]。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握每個單獨模塊的知識與技能，但是對于服裝設(shè)計知識和技能的綜合應(yīng)用能力較弱；此外，傳統(tǒng)的課程教學(xué)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文基于“新工科”理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式三方面對“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程進(jìn)行改革。

1. 教學(xué)目標(biāo)的融合性

傳統(tǒng)的“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)主要包含三方面：(1)理解并掌握服裝設(shè)計基礎(chǔ)知識和技能；(2)具備將技能應(yīng)用于實踐的能力；(3)具備基本的審美能力。首先，此教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)服裝與服飾設(shè)計專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)基本一致，考慮到服裝設(shè)計與工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，這類教學(xué)目標(biāo)不一定適合工程類學(xué)生。從工程專業(yè)的角度而言，這三個教學(xué)目標(biāo)都未體現(xiàn)工程本質(zhì)，沒有提及工程與設(shè)計的融合。其次，這三個目標(biāo)都只考量單項知識、技術(shù)和能力的掌握，適用于模塊化教學(xué)，缺少對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?！靶鹿た啤背珜?dǎo)知識、思維、能力的融合，因此，在設(shè)定“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)時，不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對學(xué)生知識、思維、能力的培養(yǎng)，更需要體現(xiàn)學(xué)生將三者有機(jī)融合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有解決服裝設(shè)計相關(guān)復(fù)雜問題的綜合能力與素質(zhì)。

2. 教學(xué)內(nèi)容的承接性

傳統(tǒng)的“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容將與服裝設(shè)計相關(guān)的理論知識、設(shè)計技能與審美素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行模塊化拆解，以“理論+實踐”的方式分模塊培養(yǎng)學(xué)生的單項能力。其優(yōu)勢在于學(xué)生可在一堂課上對單項模塊的知識和技能進(jìn)行充分學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并且結(jié)合課后練習(xí)，有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。但是其劣勢在于模塊化單項教學(xué)與訓(xùn)練會導(dǎo)致學(xué)生孤立地看待設(shè)計問題，使他們?nèi)狈C合且連貫地應(yīng)用各模塊技能解決設(shè)計問題的認(rèn)知。

“新工科”理念要求知識、思維、能力融于一體，因此，“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，設(shè)置與知識、思維、能力三者培養(yǎng)目標(biāo)一致的教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)內(nèi)容需要將不同模塊的知識、思維、能力培養(yǎng)加以串聯(lián)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前后承接性，讓學(xué)生不僅掌握各模塊單項技能，而且能綜合應(yīng)用模塊解決服裝設(shè)計問題。

3. 考核方式的多維性

“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程通常采用兩種考核方式：一是教師評分，即學(xué)生按照教師設(shè)計的考核主題完成作品，教師評閱后給出成績。這種考核方式雖然評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，但是學(xué)生無法及時獲取反饋，教師的主觀評價也將顯著影響學(xué)生的成績。二是學(xué)生互評，即學(xué)生以小組或兩兩結(jié)對的方式交換作品進(jìn)行評分。此方式的優(yōu)勢在于學(xué)生可以暫時脫離創(chuàng)作者的視角，以讀者的視角看待設(shè)計作品，并給出自己的評價和理由。這種考核方式的優(yōu)勢在于，學(xué)生可以通過參與考核體會不同視角下對設(shè)計作品的認(rèn)知，但其劣勢也非常明顯，不同學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，并且不能排除同學(xué)之間主觀情感因素對作品形成的評價差異。因此，單一使用上述考核方式是不合適的。

服裝設(shè)計與工程專業(yè)“新工科”建設(shè)產(chǎn)生于服裝產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、信息化、智能化等轉(zhuǎn)型升級的新需求背景下，因此“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)引入以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的評價維度，接受產(chǎn)業(yè)專家的評價與考核?？己朔绞綉?yīng)當(dāng)從單一評價機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S評價機(jī)制，以有效提升學(xué)生“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果。

三、“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革措施

1. 以“3+2”機(jī)制加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的融合性

依托“3+2”機(jī)制重設(shè)“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)知識、思維、能力的融合。其中“3”是指“三維融合”，即知識、思維與能力培養(yǎng)的融合，“2”是指“兩者互聯(lián)”，即在“三維融合”下實現(xiàn)“新工科”理念與服裝設(shè)計兩者之間知識、思維和能力的互聯(lián)。

基于“3+2”機(jī)制提出以下教學(xué)目標(biāo)：(1)了解服裝設(shè)計產(chǎn)業(yè)基本狀況和發(fā)展趨勢，理解服裝設(shè)計基礎(chǔ)知識，并能夠適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)等工程學(xué)專業(yè)知識運用到服裝設(shè)計過程中。(2)具有服裝設(shè)計的基本審美情趣和專業(yè)素養(yǎng)，具備完善設(shè)計構(gòu)思的思維能力，并能夠適當(dāng)?shù)貙⒐W(xué)思維、藝術(shù)思維與創(chuàng)意思維等“新工科”思維運用到服裝設(shè)計構(gòu)思過程中。(3)掌握服裝設(shè)計基礎(chǔ)知識，并能綜合應(yīng)用所學(xué)知識與思維方法，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合“新工科”能力，在設(shè)計實踐中解決實際問題。

2. 以項目制提升教學(xué)內(nèi)容模塊間的承接性

為了提高教學(xué)內(nèi)容模塊間的承接性，加強(qiáng)學(xué)生對各模塊前后關(guān)系的認(rèn)知與聯(lián)系，可以通過引入線索，將不同模塊的知識、思維、能力加以串聯(lián)。項目制是一種較為有效的串聯(lián)方式，通常被用于設(shè)計類課程的教學(xué)[5]，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。將服裝設(shè)計項目的全流程進(jìn)行拆解，并將原有的服裝設(shè)計單項教學(xué)模塊融入相應(yīng)的項目制流程，如圖2所示，形成“基礎(chǔ)理論導(dǎo)入+項目制引入”的教學(xué)模式。

圖1 “服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)“3+2”機(jī)制

圖2 “服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程項目制教學(xué)模塊

基于“新工科”理念，對照教學(xué)目標(biāo)從知識、思維、能力三個方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解分析，項目制引入后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置加強(qiáng)了對學(xué)生思維與實踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了知識、思維、能力的融合能力(如圖3所示)。

3. 以成果導(dǎo)向評價完善考核方式的多維性

遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證基本理念，“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程的考核分別從考勤、平時作業(yè)與期末考核三個方面進(jìn)行綜合衡量。其中，考勤占10%，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；平時作業(yè)占30%，主要考核學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果；期末考核占60%，主要考核學(xué)生的綜合實踐能力，通常以“教師確立設(shè)計主題→學(xué)生根據(jù)主題完成設(shè)計作品集→教師逐一評分”的流程進(jìn)行。

成果導(dǎo)向教學(xué)理念來源于工程教育專業(yè)認(rèn)證，即以產(chǎn)業(yè)需求為引領(lǐng)，設(shè)置學(xué)生培養(yǎng)體系和評價體系，使學(xué)生培養(yǎng)直接對應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，這同樣也是“新工科”所提出的培養(yǎng)要求。因此，服裝設(shè)計與工程專業(yè) “服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程考核也需要以成果導(dǎo)向的教學(xué)理念進(jìn)行評價。本文提出多維評價機(jī)制，“多維”是指學(xué)生的作品要經(jīng)過團(tuán)隊互評、導(dǎo)師評價與企業(yè)專家評價三個維度的考核評定，通過三維評定成績?nèi)【岛蠼o予最后作品評分。這樣的評價方式不僅能讓學(xué)生及時了解企業(yè)專家的現(xiàn)場反饋以及教師的評價和同學(xué)的意見，也能讓學(xué)生在今后的設(shè)計實踐中建立以多方視角對設(shè)計作品進(jìn)行自我評價的理念，有助于其在服裝設(shè)計領(lǐng)域更好地成長。

四、結(jié)語

遵循“新工科”教學(xué)理念，對“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與考核方式進(jìn)行改革。通過分析“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的改革措施，即以“3+2”機(jī)制加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的融合性，以項目制提升教學(xué)內(nèi)容模塊間的承接性，以成果導(dǎo)向評價完善考核方式的多維性。基于服裝設(shè)計與工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)情探討了“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)中知識、思維、能力三者的融合，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

圖3 “服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程模塊與對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)對比