基于FD-QM高等教育在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)

陳 玲，曾 真，王遙雪

(1.紹興文理學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，浙江 紹興 312000；2.武漢海關(guān)技術(shù)中心，湖北 武漢 430000)

一、 “女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程概況

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是服裝設(shè)計(jì)師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也是培養(yǎng)服裝專業(yè)人才的必要環(huán)節(jié)?！芭卵b結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”是我校(紹興文理學(xué)院)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)必修課程，它著眼于女士下裝(裙裝、褲裝、裙褲)的紙樣設(shè)計(jì)，與“女上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“男裝紙樣與工藝”共同組成服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程體系。

作為傳統(tǒng)必修課程，“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”以系統(tǒng)化、專業(yè)性見長。本課程的特點(diǎn)為：(1)成熟完整的課程內(nèi)容體系。課程內(nèi)容由四大模塊組成，即服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、裙子紙樣設(shè)計(jì)原理及應(yīng)用、女褲紙樣設(shè)計(jì)原理及應(yīng)用、裙褲紙樣設(shè)計(jì)原理及應(yīng)用，內(nèi)容脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架體系。(2)客觀科學(xué)的知識(shí)內(nèi)化模式。課程教學(xué)按照“基本紙樣—亞基本紙樣—類基本紙樣”的授課思路[1]，通過確立基本紙樣概念、拓展結(jié)構(gòu)變化運(yùn)用、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念，幫助學(xué)生科學(xué)、快速地掌握原理，運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而舉一反三。

雖然“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程整體優(yōu)勢(shì)明顯，但前期在課程設(shè)計(jì)方面仍存在諸多不足：(1)課程設(shè)計(jì)視角偏差。學(xué)習(xí)目標(biāo)以教師要求為出發(fā)點(diǎn)，并未站在學(xué)生視角加以描述，沒有充分體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。(2)課程設(shè)計(jì)要素失調(diào)。學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)考評(píng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間不完全協(xié)調(diào)，課程設(shè)計(jì)不夠統(tǒng)一連貫，缺乏整體考量，不符合一致性設(shè)計(jì)原則。

二、 FD-QM高等教育在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

FD-QM高等教育在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(簡稱FD-QM標(biāo)準(zhǔn))2018年由復(fù)旦大學(xué)與美國在線教育專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)Quality Matters(簡稱QM)合作研究和開發(fā)。它是一個(gè)既能與國際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效，又能解決中國高等教育在線課程建設(shè)和應(yīng)用問題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[2-3]。相較于“兩性一度”的“金課”宏觀標(biāo)準(zhǔn)，F(xiàn)D-QM標(biāo)準(zhǔn)更具針對(duì)性，它聚焦在線/混合式課程設(shè)計(jì)，突出“以學(xué)為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的一致性原則[2-3]。FD-QM標(biāo)準(zhǔn)由8大類、33小類指標(biāo)構(gòu)成，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)業(yè)考評(píng)為三大核心標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如表1所示。

表1 FD-QM標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)

三、 以FD-QM核心標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)

從“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程的整體角度出發(fā)，通過靈活運(yùn)用各種手段、合理規(guī)劃眾多舉措，使核心標(biāo)準(zhǔn)三要素學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)考評(píng)之間相互銜接、環(huán)環(huán)緊扣，使課程設(shè)計(jì)連貫一致。本課程以畢業(yè)要求為綱領(lǐng)設(shè)定課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，借助線上線下互聯(lián)開展個(gè)人或小組活動(dòng)，通過教師測(cè)評(píng)與同伴互評(píng)考察學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、自主創(chuàng)新方面的目標(biāo)達(dá)成情況，實(shí)現(xiàn)過程性考核與結(jié)果性考核的多維評(píng)價(jià)。課程的整體規(guī)劃思路如圖1所示。

圖1 基于FD-QM核心標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)框架

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于FD-QM標(biāo)準(zhǔn)制定的“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)如表2所示。

(1) 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是可以衡量的學(xué)習(xí)成果，并且從學(xué)生角度加以描述。以往大多數(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定多采用了解、認(rèn)識(shí)、掌握等詞，這類動(dòng)詞含糊而籠統(tǒng)，不具備操作性、可測(cè)性。本課程設(shè)計(jì)根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)分類法中的記憶(remember)、理解(understand)、應(yīng)用(apply)、分析(analyze)、評(píng)價(jià)(evaluate)、創(chuàng)造(create)六個(gè)層次，選取可觀察、清晰可測(cè)的行為動(dòng)詞來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2) 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)反映在課程各單元的設(shè)計(jì)中。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是主線與分支的關(guān)系，各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同組成了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終落腳于單元目標(biāo)。在制定單元目標(biāo)時(shí)，一方面需保證其與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性；另一方面也需選擇直接可測(cè)量的行為動(dòng)詞，從更詳細(xì)、更具體的角度描述學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容。

(3) 明確解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)系。一致性是FD-QM標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性原則，它不僅體現(xiàn)在同一大類指標(biāo)下各小類指標(biāo)之間的協(xié)調(diào)一致，如課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，更突出反映在各大類指標(biāo)之間的協(xié)調(diào)一致，如課程制作、課程教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程技術(shù)都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨。本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，應(yīng)始終使兩者配合得當(dāng)。

(4) 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)符合課程的等級(jí)水平。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的人才培養(yǎng)過程。本科低年級(jí)的課程可包括眾多低階認(rèn)知目標(biāo)，而高年級(jí)的課程則需注重達(dá)成高階認(rèn)知水平的目標(biāo)。“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程開設(shè)在第4學(xué)期，其授課對(duì)象為中年級(jí)本科生。課程目標(biāo)以布魯姆學(xué)習(xí)分類法為藍(lán)本，前三類屬于初級(jí)認(rèn)知水平，后三類屬于高級(jí)認(rèn)知水平。既突出程序性知識(shí)的記憶、理解與應(yīng)用，又兼顧批判性、創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

表2 基于FD-QM標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于FD-QM標(biāo)準(zhǔn)制定的“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)活動(dòng)如表3所示。

表3 基于FD-QM標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)活動(dòng)

(1) 學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)成課程既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度契合是FD-QM標(biāo)準(zhǔn)一致性原則的重要體現(xiàn)。整個(gè)課程周期內(nèi)的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)緊密圍繞課程目標(biāo)展開，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向。凡是與課程目標(biāo)無關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提前取締，防止進(jìn)入課程實(shí)施環(huán)節(jié)，造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)。本課程在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如針對(duì)初級(jí)認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)采取簡單的客觀題和實(shí)操題，而針對(duì)高級(jí)認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)則選用復(fù)雜的合作式、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(2) 學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。相較于教師向?qū)W生單向信息輸出的教學(xué)形式，互動(dòng)式學(xué)習(xí)是一種信息的雙向流動(dòng)形式，更有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本課程的互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括：①學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，如課程的線上測(cè)試題、線下結(jié)構(gòu)圖；②學(xué)生與教師的互動(dòng)，如教師的書面反饋、教師集體口頭反饋；③學(xué)生與同伴的互動(dòng)，如線上討論、合作學(xué)習(xí)、同伴互評(píng)。

(3) 制定教師答疑時(shí)間以及作業(yè)反饋等規(guī)定。答疑反饋是師生互動(dòng)的重要部分。作為課程教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)教師會(huì)開展反饋活動(dòng)，但很少有教師對(duì)反饋活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃。本課程在課程設(shè)計(jì)之初就確定反饋時(shí)間，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，知曉自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況及后續(xù)改進(jìn)之處。

(4) 提出學(xué)生互動(dòng)等學(xué)習(xí)參與方面的要求。學(xué)生可根據(jù)具體要求規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為，因此互動(dòng)要求越詳細(xì)，越有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面需提出各活動(dòng)的完成時(shí)間、次數(shù)、實(shí)施步驟、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要求，便于學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃；另一方面要制定相關(guān)的得分細(xì)則或獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3. 學(xué)業(yè)考評(píng)

基于FD-QM標(biāo)準(zhǔn)制定的“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程學(xué)業(yè)考評(píng)方式如表4所示。

表4 基于FD-QM標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)業(yè)考評(píng)方式

(1) 課程測(cè)評(píng)能衡量學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程測(cè)評(píng)主要評(píng)價(jià)學(xué)生參與的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，它與學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)調(diào)是FD-QM標(biāo)準(zhǔn)一致性原則的另一重要體現(xiàn)。本課程學(xué)業(yè)考評(píng)設(shè)計(jì)中，線上測(cè)試可反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況(記憶、理解)，個(gè)人制圖練習(xí)可反映學(xué)生專業(yè)制圖技能水平(應(yīng)用)，對(duì)服裝款式的解讀可反映學(xué)生分析思考能力(分析)，同伴互評(píng)展示學(xué)生批判性思維(評(píng)價(jià))，創(chuàng)作任務(wù)用以判斷學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)(創(chuàng)造)。

(2) 評(píng)分規(guī)則是課程總評(píng)成績的構(gòu)成依據(jù)，需要在開課之初向?qū)W生說明清楚，一般用書面形式展示。過程性考核可有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，既有助于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，又便于學(xué)生有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課程評(píng)分構(gòu)成為：平時(shí)成績占50%，期末成績占50%。其中，參與學(xué)習(xí)情況(10%)、線上理論測(cè)試題(10%)、線下實(shí)踐操作題(30%)共同組成平時(shí)成績過程化考評(píng)內(nèi)容。

(3) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)評(píng)分規(guī)則的說明，詳細(xì)說明各組成部分的評(píng)分細(xì)則。如在線討論的次數(shù)、結(jié)構(gòu)制圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性等，每一個(gè)分?jǐn)?shù)都有據(jù)可依。

(4) 測(cè)評(píng)應(yīng)循序漸進(jìn)、多種多樣，適合課程等級(jí)水平。一是考評(píng)形式應(yīng)注重多樣性和廣泛性，單一的考核方式容易造成學(xué)習(xí)疲勞。本課程的考評(píng)方式不僅包含傳統(tǒng)的選擇題、填空題、判斷題，還包含替代性的評(píng)價(jià)方式，如互動(dòng)、觀察、操作等。二是考評(píng)難度應(yīng)體現(xiàn)適宜性和漸進(jìn)性，簡單的考題無法體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度，復(fù)雜的考題無法激發(fā)學(xué)生的成就感。本課程考評(píng)內(nèi)容由基礎(chǔ)知識(shí)到變化應(yīng)用，再到自主創(chuàng)新。

(5) 課程提供多次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。在課程考核形式的設(shè)計(jì)上，同時(shí)包括評(píng)學(xué)測(cè)評(píng)和促學(xué)測(cè)評(píng)。評(píng)學(xué)測(cè)評(píng)以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目的，如本課程的期末考試；促學(xué)測(cè)評(píng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，如本課程的可重做測(cè)試題、同伴互評(píng)等。

四、 結(jié)語

課程設(shè)計(jì)是一門課程教學(xué)成敗的先決條件，因此一流的課程必然以良好的課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)?；谝欢?biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)避免了主觀性和盲目性，做到課程建設(shè)有據(jù)可依、有章可循。本文依據(jù)FD-QM高等教育在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，抓住主線，突出重點(diǎn)，集中精力開展三大核心指標(biāo)建設(shè)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為課程方向，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為達(dá)成手段，以學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)為檢驗(yàn)方式，將“以學(xué)為中心”理念和一致性原則貫穿“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的方方面面，使各項(xiàng)指標(biāo)協(xié)調(diào)一致，共同實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。