軟硬資源協(xié)同驅(qū)動的新工科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

王亞煦

（廣東工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣州510006）

0 引 言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進步，高等教育、職業(yè)教育長期以來存在的產(chǎn)教分離的問題日益突顯。人才的培養(yǎng)需要進行深度變革，重構(gòu)面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的，線上線下一體化、產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈與教育知識鏈深度融合、跨學(xué)科交叉的綜合創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)新體系［1-2］。為此，從教育部的“新工科”計劃到《關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，從國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》到黨的十九大提出“產(chǎn)教融合、校企合作”戰(zhàn)略等，都成為近年來促進職業(yè)教育、高等教育發(fā)展、加強創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式一體化的重要指導(dǎo)［3］。

新工科的“新”不單指簡單的創(chuàng)新，而是應(yīng)從“存量更新”和“增量補充”兩方面來分析［4］?！靶鹿た啤比瞬诺呐囵B(yǎng)一方面需要加強專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新視角下的新專業(yè)建設(shè)，設(shè)置一批與產(chǎn)業(yè)需求相匹配的工科專業(yè)；另一方面則需要促進工科人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新［5］。對于大部分工科優(yōu)勢專業(yè)以及雙一流建設(shè)高校而言，傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)型升級，在原有專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有工科專業(yè)尤其是實踐教學(xué)體系進行深入改革，不斷融合各方資源、提升硬件環(huán)境、充實實踐教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)實踐團隊、完善協(xié)同機制等，通過實踐平臺動態(tài)優(yōu)化、校企導(dǎo)師聯(lián)動、需求與人才培養(yǎng)緊密銜接等軟硬資源的協(xié)同驅(qū)動，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合、校企合作協(xié)同育人，使學(xué)生達到多維度、綜合性知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足新工科人才培養(yǎng)需求［6］。

1 軟硬資源協(xié)同雙驅(qū)動，構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)模式

新工科改革的重點需要打造符合產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。過去培養(yǎng)人才的方向是以學(xué)帶產(chǎn)，如今，行業(yè)的研發(fā)和迭代速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，走在發(fā)展最前沿，很明顯需要以產(chǎn)帶學(xué)，即人才培養(yǎng)方向由相關(guān)行業(yè)帶動、引領(lǐng)進行升級轉(zhuǎn)化，通過與企業(yè)需求頻繁互動，融合各方面的力量和資源，把先進的行業(yè)技術(shù)、方法、師資、實驗室、數(shù)據(jù)等移置到現(xiàn)有的教學(xué)和人才培養(yǎng)體系［7］。面向新工科的軟硬資源協(xié)同驅(qū)動人才培養(yǎng)模式，要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，對接產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)，動態(tài)優(yōu)化軟硬資源配置，以項目為驅(qū)動，充分發(fā)揮導(dǎo)師團隊在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)和市場對接作用，以及跨學(xué)科、跨年級學(xué)生梯隊建設(shè)［8］，提升工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及多專業(yè)整合能力，如圖1所示。

圖1 培養(yǎng)模式構(gòu)建總體框圖

1.1 優(yōu)化與梳理支撐新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實驗實踐平臺

圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷整合各類實驗資源、更新現(xiàn)有基礎(chǔ)實驗硬件設(shè)備、加強特色實踐平臺建設(shè)、構(gòu)建對接典型行業(yè)的實驗教學(xué)示范中心［9］、建立開放共享的實驗信息系統(tǒng)，形成體系結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)方向明確、實驗實踐內(nèi)容豐富的虛實結(jié)合的硬資源，創(chuàng)建以基礎(chǔ)模塊-系統(tǒng)-實踐平臺為主線的人才培養(yǎng)硬件資源平臺［10-11］。通過與相關(guān)行業(yè)龍頭企業(yè)共建，不斷豐富實驗實踐內(nèi)容，優(yōu)化實驗實踐平臺配置，實現(xiàn)硬件資源平臺對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支撐作用。建設(shè)思路見圖2。

圖2 平臺資源建設(shè)

1.2 面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的軟資源籌劃與組織

構(gòu)建“導(dǎo)師+團隊+項目”的創(chuàng)新機制，提出以專業(yè)導(dǎo)師為引領(lǐng)，以科技創(chuàng)新團隊為載體，以科研與企業(yè)項目為驅(qū)動的培養(yǎng)模式。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮導(dǎo)師團隊在人才培養(yǎng)、技術(shù)前沿的引領(lǐng)和學(xué)生梯隊的主導(dǎo)作用，調(diào)動企業(yè)和校內(nèi)實驗實踐平臺資源，以項目驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、夯實基礎(chǔ)、促進創(chuàng)新，實現(xiàn)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求與新工科人才培養(yǎng)模式相匹配。

圖3 “導(dǎo)師+團隊+項目”培養(yǎng)模式

（1）選聘創(chuàng)新型教師，成立跨界師資團隊。優(yōu)良的師資隊伍是高校建設(shè)培養(yǎng)新工科人才的重要支撐［12］。新工科人才的培養(yǎng)，需要成立一支符合“新工科”要求的師資團隊。“新工科”建設(shè)需要選拔和培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維良好、專業(yè)整合能力強的學(xué)科交叉型科技人才［13］。這就需要組織和策劃一支創(chuàng)新意識強、校內(nèi)校外跨界融合、具有國際視野的導(dǎo)師隊伍。①校內(nèi)導(dǎo)師—技術(shù)基礎(chǔ)、技術(shù)方向。校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生進行學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練的同時將自己的科研項目轉(zhuǎn)化為小項目，引導(dǎo)學(xué)生從事專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練。②校外導(dǎo)師—產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)。校外導(dǎo)師主要由著名企業(yè)的資深架構(gòu)師、工程師等技術(shù)專家、外校學(xué)者構(gòu)成。他們大多與學(xué)校頗有淵源，同時又具備非常豐富的項目實施和管理經(jīng)驗，可彌補學(xué)校導(dǎo)師在項目實際落地上的不足。校外導(dǎo)師們會保證實際項目的實施質(zhì)量，引導(dǎo)研究成果從實驗室走向?qū)嶋H應(yīng)用。③國際導(dǎo)師—國際視野。國際導(dǎo)師團隊由國外著名學(xué)者構(gòu)成。國際導(dǎo)師具備國際先進的技術(shù)視野，幫助團隊引入外國先進和前沿的技術(shù)、吸收國外先進的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)研究成果。同時，他們也負(fù)責(zé)以國際化視野來對眾創(chuàng)空間的項目孵化提出寶貴的建議。

（2）團隊。打破專業(yè)局限，跨學(xué)科選拔不同年級的優(yōu)秀學(xué)生，加入實踐創(chuàng)新團隊，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。團隊對于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力起到非常關(guān)鍵的作用，沒有找到一個合適的團隊將會抑制他們參與科技創(chuàng)新的積極性［14］。但高校部分實踐創(chuàng)新活動團隊存在活躍度不足、成員架構(gòu)單一、專業(yè)能力不強等問題，如為比賽臨時組建的團隊，缺乏項目的積累和傳承?；趯I(yè)團隊的創(chuàng)新活動，一方面要發(fā)揮團隊成員階梯培養(yǎng)功能，實施科技創(chuàng)新成員“傳、幫、帶”和自我迭代機制；另一方面通過專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)和資源對接，在技術(shù)成長和成果積累上確定發(fā)展方向。

（3）項目。以項目產(chǎn)出為驅(qū)動，將雙創(chuàng)項目與教師科研、產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合。新工科環(huán)境下，高科技行業(yè)對人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、學(xué)科交叉融合能力等方面提出了更高的要求，單一專業(yè)課程的學(xué)習(xí)滿足不了學(xué)生的全面發(fā)展，無法提升學(xué)生創(chuàng)新能力。為此，讓學(xué)生如何直面市場，整合各類資源，真正解決一個真實復(fù)雜的工程問題，顯得尤為重要。在“導(dǎo)師+團隊+項目”模式中，通過各類專業(yè)項目驅(qū)動，將學(xué)生能力培養(yǎng)與教師科研與企業(yè)項目相互結(jié)合，以教師專業(yè)學(xué)科知識、豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，滿足企業(yè)的需求，進一步對學(xué)生進行培訓(xùn)選拔，以創(chuàng)新項目作為驅(qū)動，讓學(xué)生自主創(chuàng)新與導(dǎo)師專業(yè)引導(dǎo)有機結(jié)合，提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

1.3 軟硬資源協(xié)同驅(qū)動的新工科人才培養(yǎng)模式

新工科人才的培養(yǎng)不僅需要創(chuàng)設(shè)一批新專業(yè)、購進一批新設(shè)備、搭建一批新平臺，引進一批新人才，還應(yīng)從傳統(tǒng)操作型、項目工程型、理論科學(xué)型人才培養(yǎng)模式向新工科型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)新工科的發(fā)展要求，軟硬資源相互協(xié)同驅(qū)動，突破學(xué)科障礙和專業(yè)界限，突破師生關(guān)系，突破校企隔閡［15］。

（1）以軟促硬，整合規(guī)劃建設(shè)硬資源平臺。新工科的建設(shè)注重學(xué)科交叉融合，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展與趨勢，校內(nèi)外互動［16］。所以硬資源的建設(shè)應(yīng)該掙脫原有按專業(yè)建設(shè)的框架模式，突破學(xué)科界限，重新整合梳理現(xiàn)有資源，引進企業(yè)資源，搭建跨學(xué)科、跨行業(yè)的教學(xué)實踐平臺，將專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實踐過程與行業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，建設(shè)面向?qū)W生、具有學(xué)科特色的實踐平臺硬資源。

（2）以硬托軟，營造創(chuàng)新氛圍。以共建平臺為基礎(chǔ)，學(xué)校與企業(yè)發(fā)揮不同的優(yōu)勢，突破校企業(yè)隔閡；師生深度互動，突破師生關(guān)系；加強各級學(xué)生互動，突破本研隔斷，共同籌措資源、共同享受資源、共同改變環(huán)境，共同營造創(chuàng)新氛圍。

（3）軟硬資源互通互融，助力培養(yǎng)新工科人才。以“導(dǎo)師+團隊+項目”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，以專業(yè)導(dǎo)師為引領(lǐng)，以科技創(chuàng)新團隊為載體，以科研與企業(yè)項目為軟驅(qū)動，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，學(xué)科交叉融合，學(xué)生跨專業(yè)、跨年級協(xié)同的為硬驅(qū)動。軟硬資源雙驅(qū)動，進一步提升工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及專業(yè)整合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的新工科人才。

2 軟硬資源協(xié)同驅(qū)動育人培養(yǎng)模式

建設(shè)眾創(chuàng)空間是響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召的重要措施。在進行軟硬資源協(xié)同驅(qū)動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式理論研究的同時，廣東工業(yè)大學(xué)依托眾創(chuàng)空間，從實踐平臺硬資源和師資、項目、團隊等軟資源兩個方面出發(fā)，打造實踐型新工科人才培養(yǎng)的新模式。

2.1 建設(shè)優(yōu)化新工科人才培養(yǎng)體系的實踐平臺

眾創(chuàng)空間以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心，匯集政府、企業(yè)、專業(yè)機構(gòu)資源，共建多結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科的新工科實踐平臺。依托學(xué)科特色，著重對大學(xué)生初創(chuàng)項目與工科專業(yè)結(jié)合的科技型創(chuàng)業(yè)項目，特別是對智能硬件、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和文化創(chuàng)意等領(lǐng)域項目分類開展培育和孵化。通過項目初步實施情況，進一步指導(dǎo)項目的優(yōu)化與建設(shè)，實現(xiàn)自我調(diào)整的改進機制，搭建實踐平臺，助力高?？蒲许椖块_發(fā)，深入了解政府政策和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的技術(shù)需求，加強與企業(yè)對接，激發(fā)市場潛能，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的產(chǎn)業(yè)化，從而打造實踐平臺到創(chuàng)業(yè)孵化，再到市場產(chǎn)業(yè)化的培育體系。目前，眾創(chuàng)空間對接國家集成電路基地、東莞華南設(shè)計創(chuàng)新院以及佛山廣工大數(shù)控裝備協(xié)同創(chuàng)新院三大協(xié)同創(chuàng)新平臺，把企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對新技術(shù)、新工科、新人才的需求作為推進大學(xué)生雙創(chuàng)教育的動力，整合形成多結(jié)構(gòu)的實踐平臺，實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力快速培養(yǎng)，促進學(xué)校與地方、企業(yè)共前進、同發(fā)展，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的育人體系。

實踐平臺的建設(shè)，不僅提升了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人成效，還保證了眾創(chuàng)空間的可持續(xù)發(fā)展。國家政策、政府支持為高校眾創(chuàng)空間的發(fā)展提供強有力的保障，但眾創(chuàng)空間的可持續(xù)發(fā)展仍需創(chuàng)新運營渠道。高校眾創(chuàng)空間與粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)接軌，與龍頭企業(yè)建立合作關(guān)系，共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。①眾創(chuàng)空間通過與企業(yè)的合作，承接企業(yè)科研項目，解決行業(yè)實踐難題，同時為企業(yè)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為項目和產(chǎn)品注入新能量；②企業(yè)為眾創(chuàng)空間提供場地資源和資金支持，讓工科學(xué)生能獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，深入了解行業(yè)，將項目的成果轉(zhuǎn)化成為企業(yè)、行業(yè)的新技術(shù)與新產(chǎn)品，助力市場的創(chuàng)新發(fā)展。眾創(chuàng)空間于2019年與產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究開發(fā)院聯(lián)合建設(shè)“智匯+”創(chuàng)客工坊，充分發(fā)揮各大協(xié)同創(chuàng)新平臺的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、科研力量及導(dǎo)師資源，深化眾創(chuàng)空間與各創(chuàng)新平臺協(xié)同育人的合作聯(lián)動，推動建成中國大學(xué)獨具特色的粵港澳大學(xué)生創(chuàng)客工坊，促進多學(xué)科交叉創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，打造粵港澳大學(xué)生科技成果孵化區(qū)，推動高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.2 構(gòu)建產(chǎn)教融合的三維協(xié)同模式

采用以“導(dǎo)師+”為基礎(chǔ)的跨學(xué)科交叉的組織模式，夯實師資力量，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)。聘用不同專業(yè)背景的教授，組成專家隊伍，注重多學(xué)科的交叉融合，分別指導(dǎo)機器人、無人機、智能家居等創(chuàng)新實踐團隊；選聘校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專任教師，開展金融知識講座、項目輔導(dǎo)、現(xiàn)場咨詢等活動；邀請校外資深創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家學(xué)者、協(xié)同創(chuàng)新平臺專家、粵港產(chǎn)業(yè)界精英、成功創(chuàng)業(yè)校友，打造“校內(nèi)理論教師—創(chuàng)新實踐老師—創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師—產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師—創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”多元化師資隊伍。目前，眾創(chuàng)空間已選配雙創(chuàng)課程教師、實踐競賽專家和創(chuàng)業(yè)孵化導(dǎo)師共500余人。

采用“培養(yǎng)-擇優(yōu)”雙軌道跨學(xué)科的招生培養(yǎng)模式，以學(xué)促創(chuàng)，發(fā)揮學(xué)生團隊“傳、幫、帶”力量。眾創(chuàng)空間融入學(xué)科交叉發(fā)展理念，開設(shè)多專業(yè)融合、多學(xué)科交叉的的教學(xué)機構(gòu)，如粵港機器人學(xué)院、PCB印制電路板學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，從自動化、機械控制、計算機、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)選拔組班，實施通識課程、金融課程、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)孵化等課程方案。以IC集成電路設(shè)計班為例，選拔集成電路相關(guān)專業(yè)學(xué)生組合成班，通過課程融合、項目驅(qū)動等方式，培養(yǎng)芯片技術(shù)人才。眾創(chuàng)空間協(xié)助團隊招募新成員，開展技術(shù)培訓(xùn)，擇優(yōu)錄?。贿x拔能力突出的成員對新成員進行培訓(xùn)，讓學(xué)生在互幫互助的團隊中快速成長。

以創(chuàng)新項目產(chǎn)出為導(dǎo)向，圍繞基礎(chǔ)技術(shù)項目進行創(chuàng)新研究，讓培養(yǎng)模式具有自我迭代功能，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求與新工科人才培養(yǎng)銜接。眾創(chuàng)空間以創(chuàng)新項目產(chǎn)出為導(dǎo)向，從實驗室課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化多方面進行挖掘，設(shè)計“導(dǎo)師理論傳授+成員選拔與團隊培育+項目孵化與成果轉(zhuǎn)化”項目培養(yǎng)路徑，促進理論指導(dǎo)、團隊培育和創(chuàng)業(yè)孵化的有機結(jié)合。著力推進高校在科研項目開發(fā)，深入了解政府政策和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的技術(shù)需求，加強與企業(yè)對接，目前，眾創(chuàng)空間組織了兩次創(chuàng)業(yè)項目集市，組織創(chuàng)業(yè)項目參加各類推介對接會10余場，覆蓋創(chuàng)業(yè)實體近百個，創(chuàng)新項目的孵化和產(chǎn)出效果良好。

2.3 軟硬資源，雙向驅(qū)動，項目培育與人才培養(yǎng)共顯實效

學(xué)校眾創(chuàng)空間自2009年創(chuàng)立以來，一直致力于拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，孵化學(xué)生團隊的創(chuàng)業(yè)項目。多學(xué)科的融合模式，拓寬了學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的渠道，營造了校園內(nèi)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，促進項目更為全面優(yōu)化。學(xué)校組織開展多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)校友真人圖書館、創(chuàng)客空間開放日，從新生入學(xué)開始，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿新工科人才培養(yǎng)的全過程，在潛移默化中增強工科學(xué)生對創(chuàng)客精神的認(rèn)同感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)校以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目為培養(yǎng)契機，鼓勵學(xué)生參與項目研究，通過導(dǎo)師的系統(tǒng)指導(dǎo)讓學(xué)生主動認(rèn)識和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，項目的研發(fā)和實施培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，激活他們的創(chuàng)新意識和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團隊的熱情。同時，眾創(chuàng)空間以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，鼓勵和支持在孵創(chuàng)業(yè)實體參與各類創(chuàng)業(yè)競賽，組織賽前指導(dǎo)和培訓(xùn)，助力項目快速成長，近2年來項目團隊參與省市級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽100余項次，獲得省級以上獎項近200項，申請發(fā)明和實用新型專利達260余項，通過競賽提升了項目規(guī)劃和展示能力，對接了大量的企業(yè)資源，促進了項目的可持續(xù)發(fā)展。

構(gòu)建實驗實踐平臺與“導(dǎo)師理論教育+團隊培養(yǎng)選拔+項目孵化落地”軟硬資源雙驅(qū)動、深融合的模式，我校的創(chuàng)業(yè)項目和新工科人才培養(yǎng)成效甚佳，目前在校內(nèi)已成功培育了2 992個學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，118個創(chuàng)新項目、108個創(chuàng)業(yè)項目正在培育孵化，眾創(chuàng)空間近3年出園創(chuàng)業(yè)實體共計63個，孵化場所利用率超過95%，入駐實體孵化成功率達63%，提供就業(yè)崗位數(shù)達1 280個，在孵實體年總營收超過4 000萬元。

3 結(jié) 語

目前新工科已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點，新工科改革的核心是建立產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。軟硬資源協(xié)同驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，項目創(chuàng)新為驅(qū)動，動態(tài)優(yōu)化軟硬資源配置，加速提升工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及多學(xué)科跨界整合能力。廣東工業(yè)大學(xué)依托眾創(chuàng)空間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實踐表明，為落實創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實驗實踐平臺與“導(dǎo)師理論教育+團隊培養(yǎng)選拔+項目孵化落地”模式深度融合是構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)體系的有效選擇。通過育人模式探索和改革，實現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、從專業(yè)獨立轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)引領(lǐng)的三個轉(zhuǎn)變［18］，培養(yǎng)出更多滿足創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的新工科人才，助力粵港澳大灣區(qū)的蓬勃發(fā)展。