聽障兒童與健聽兒童入學成熟水平比較
——是否適宜隨班就讀的循證支持

錢志亮，惠琳琳

（1.北京師范大學 教育學部，北京 100875；2.深圳市寶安區(qū)星光學校，廣東 深圳 518101）

一、問題的提出

日前，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》，對新時代進一步加強隨班就讀工作，完善隨班就讀工作機制，提升隨班就讀工作水平作出部署?！吨笇б庖姟分赋鲋匾曣P(guān)愛殘疾學生，堅持科學評估、應隨盡隨，堅持尊重差異、因材施教，堅持普特融合、提升質(zhì)量，實現(xiàn)特殊教育公平而有質(zhì)量發(fā)展，促進殘疾兒童少年更好融入社會生活。

根據(jù)教育部發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2019年適齡殘疾兒童少年隨班就讀人數(shù)39.05萬人，占特殊教育在校生49.15%[1]，其中聽力殘疾兒童是接受融合教育的主力軍。國家明確提出“殘疾人教育應當提高教育質(zhì)量，積極推進融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采用普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式?！盵2]“要將隨班就讀納入當?shù)仄占傲x務教育的整體工作中，統(tǒng)籌謀劃，一體推進，實現(xiàn)應隨盡隨并不斷提升隨班就讀質(zhì)量。”“5月底前，縣級教育行政部門委托縣級殘疾人教育專家委員會，依據(jù)有關(guān)標準對殘疾兒童少年身體狀況、接受教育和適應學校學習生活能力進行全面規(guī)范評估，對是否適宜隨班就讀提出評估意見?！盵3]

融合教育背景下，越來越多的學前聽障兒童被政策推進普通學校，但是接受融合教育的聽障兒童面臨諸多挑戰(zhàn)，一些問題不斷凸顯。融合幼兒園大班聽障兒童留級現(xiàn)象普遍存在；在普校隨班就讀的聽障兒童常常出現(xiàn)“隨班混讀”[4]241-242，聾校一年級到三年級出現(xiàn)“斷層”，年級越高越多隨班就讀聽障兒童“回流”到特殊教育學校[5]21-23。探究原因，很多學者將其歸結(jié)為教師專業(yè)支持力量弱[6]103-104、尚未構(gòu)建包容開放的教育環(huán)境[4]241-242等外部條件，往往忽略了聽障兒童個體的因素。有學者指出：兒童未達到入學成熟水平，就會導致“學力不濟”性學業(yè)不良等問題[7]440。將要接受融合教育的學前聽障兒童的入學成熟水平如何？據(jù)此，應該如何對學前聽障兒童進行相應的入學準備？大量研究表明，入學準備是兒童適應學校生活的必要步驟[8]39-44[9]282-299，入學準備的狀況決定了其未來學校生活的質(zhì)量[10]1428-1446。因此，本研究借助《兒童入學成熟水平診斷量表》測試學前聽障兒童的入學成熟水平，探究現(xiàn)階段學前聽障兒童入學成熟水平與健聽兒童的差異，明確學前聽障兒童入學準備的優(yōu)勢和劣勢，為對其進行科學、系統(tǒng)及有針對性的入學成熟水平提升的教育和訓練提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

健聽兒童的選擇符合以下條件：正在讀幼兒園大班；沒有聽力語言障礙及病史；智力正常。根據(jù)以上標準，本研究在錢志亮工作室的兒童入學成熟水平標準化測量數(shù)據(jù)庫的全國四萬多個樣本中隨機抽取同測試時間段的100名建聽兒童的測量數(shù)據(jù)。被試年齡范圍5～7歲，其中男57名，女43名。

學前聽障兒童的選擇符合以下條件：正在讀幼兒園大班；聽力殘疾，且智力正常，無其他障礙；均佩戴助聽器或植入人工耳蝸，聽力補償或重建效果均較好；均有接受融合教育的意愿。根據(jù)以上標準，本研究以北京市聾兒康復中心和北京市啟喑實驗學校學前部為實驗學校共選取30名被試。被試年齡范圍6～7歲，其中男18名，女12名。

（二）研究工具

測試工具采用錢志亮編制的《兒童入學成熟水平診斷量表》，該量表的編制以兒童入學準備生態(tài)模型為依據(jù)，主要測查兒童對未來學校生活準備的八大能力。全量表（共80題100分）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.857、分半信度系數(shù)為0.757。各個因素與總分之間的相關(guān)均在0.501-0.799之間，存在著較高相關(guān)，具有較好的結(jié)構(gòu)效度[11]41-45,51，可以作為評定兒童入學成熟水平的測試工具，基于全國入學成熟水平數(shù)據(jù)庫的樣本，入學成熟水平可作為學前聽障兒童隨班就讀的一個評判標準。

表1《兒童入學成熟水平診斷量表》構(gòu)成

（三）測試程序

采用個別測試的方式進行，由兩名經(jīng)過專業(yè)培訓并通過考核獲得“入學成熟水平診斷與咨詢資格證書”的特殊教育專業(yè)研究生組成測試小組，測試人員均參加過《兒童入學成熟水平診斷咨詢師》培訓并具備特殊教育相關(guān)知識。測評過程中，一人測試，一人記錄，記錄者根據(jù)被試的反應將結(jié)果錄入到兒童入學成熟水平評估在線系統(tǒng)中。主試不對被試有任何有關(guān)試題內(nèi)容暗示和指導。

測評環(huán)境為一個光線充足、安靜的房間，房間里無令被試分心的物品和干擾源。避免被試面向窗戶和透明的門。主試、被試對坐(1對1)，主試可以觀察被試在測驗過程中的所有行為。

100個普通兒童和30個聽力殘疾兒童，每個被試測試的時間一般都是2-3小時。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學前聽障兒童和健聽兒童入學成熟水平總體狀況分析

以聽障兒童與健聽兒童為分組變量，以聽障兒童與健聽兒童入學成熟水平測試分數(shù)為檢驗變量，進行獨立樣本 T 檢驗（見表2），結(jié)果表明，健聽兒童入學成熟水平總分極其顯著高于聽障兒童（P<0.001），聽障兒童個體間入學成熟水平差異較大；健聽兒童在聽知覺、語言溝通、社會適應和學習品質(zhì)四個維度上極其顯著高于聽障兒童（P<0.001）；聽障兒童和健聽兒童在視知覺、運動協(xié)調(diào)、知覺轉(zhuǎn)換和社會適應差異均不顯著。

表2聽障兒童與健聽兒童入學成熟水平總體比較

（二）學前聽障兒童與健聽兒童的入學成熟水平的各維度情況分析

以聽障兒童與健聽兒童為分組變量，以聽障兒童與健聽兒童八個維度測試分數(shù)分別為檢驗變量，進行獨立樣本 T 檢驗，結(jié)果見下。

1.視知覺能力對比

表3結(jié)果表明，健聽兒童在空間知覺方面顯著高于聽障兒童（P<0.05）。聽障兒童和健聽兒童在視覺辨別、背景辨別、視覺填充、視覺再認和視知覺速度能力上差異均不顯著。

表3聽障兒童與健聽兒童視知覺能力比較

2.聽知覺能力對比

表4結(jié)果表明，在聽覺注意、聽覺記憶方面差異極其顯著（P<0.01），在聽覺混合和聽覺理解方面差異顯著（P<0.05），健聽兒童這些能力優(yōu)于聽障兒童。聽障兒童和健聽兒童在聽覺辨別和聽覺序列化方面差異均不顯著。

表4聽障兒童與健聽兒童聽知覺能力比較

3.運動協(xié)調(diào)能力對比

表5結(jié)果表明，在大運動方面差異極顯著（P<0.01），在左右腦協(xié)調(diào)方面差異顯著（P<0.05），聽障兒童這兩種能力顯著高于健聽兒童。聽障兒童和健聽兒童在精細運動和平衡方面差異均不顯著。

表5聽障兒童與健聽兒童運動協(xié)調(diào)能力比較

4.知覺轉(zhuǎn)換能力

表6結(jié)果表明，健聽兒童在聽覺轉(zhuǎn)換動覺方面顯著高于聽障兒童（P<0.05）。聽障兒童和健聽兒童在聽轉(zhuǎn)視動、視轉(zhuǎn)動作和視轉(zhuǎn)言語方面差異不顯著。

表6聽障兒童與健聽兒童知覺轉(zhuǎn)換能力比較

5.數(shù)學準備能力對比

表7結(jié)果表明，在錢幣方面差異極其顯著（P<0.001），在排序、圖形建構(gòu)、時間認識上差異極其顯著（P<0.05），健聽兒童在錢幣、多與少排序、時間認識上的能力顯著高于聽障兒童，聽障兒童在圖形建構(gòu)上的能力高于健聽兒童。聽障兒童和健聽兒童在數(shù)數(shù)、比較、分類和數(shù)字推理方面差異不顯著。

表7聽障兒童與健聽兒童數(shù)學準備能力比較

6.語言溝通能力對比

表8結(jié)果表明，在情感語言和言語理解能力上差異極其顯著（P<0.001），在音量方面差異極其顯著（P<0.05），健聽兒童這些能力水平高于聽障兒童。聽障兒童和健聽兒童在言語表達、詞匯積累、態(tài)勢語言方面差異不顯著。

表8聽障兒童與健聽兒童語言溝通能力比較

7.社會適應能力對比

表9結(jié)果表明，健聽兒童在情緒穩(wěn)定和交往能力上極其顯著高于聽障兒童（P<0.001）。聽障兒童和健聽兒童在自我效能、處理沖突、文明禮貌和自理能力方面差異不顯著。

表9聽障兒童與健聽兒童社會適應能力比較

8.學習品質(zhì)對比

表10結(jié)果表明，在靈活性、責任感、合作性上差異極其顯著（P<0.001），在堅持性、注意力和興趣方面，聽障兒童與健聽兒童差異顯著（P<0.01），健聽兒童這些能力水平高于聽障兒童。聽障兒童和健聽兒童在好奇心、動性、學習習慣方面，聽障兒童與健聽兒童差異不顯著。

表10聽障兒童與健聽兒童學習品質(zhì)能力比較

四、結(jié)論與建議

（一）在入學成熟水平總分及聽知覺、語言溝通、社會適應、學習品質(zhì)四個維度上，學前聽障兒童顯著低于健聽兒童

學前聽障兒童整體入學成熟水平顯著低于健聽兒童，學前聽障兒童接受融合教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，若沒有恰當及時的教育康復支持，這種入學起點的差距將會隨著年級的增加變得更大。其中在聽知覺、語言溝通、社會適應、學習品質(zhì)方面，聽障兒童能力水平顯著低于健聽兒童。聽力損失會阻礙兒童通過聽覺系統(tǒng)獲取外界的有效刺激，影響聽覺中樞的發(fā)育[12]78-79，因此，這可以解釋入學成熟水平視角下學前聽障兒童聽知覺能力顯著低于健聽兒童。由于言語系統(tǒng)缺乏聽覺信息的輸入，也會導致聽障兒童言語系統(tǒng)發(fā)育遲緩，出現(xiàn)言語表達問題[13]405-408，本研究也從入學成熟水平視角驗證了學前聽障兒童語言溝通能力低下。聽障兒童具有語言功能發(fā)育遲緩的特征，這會對其日常生活交流造成阻礙，聽障兒童往往更多地體會到孤獨、孤立和沮喪感[14]704-708，久而久之，聽障兒童更容易產(chǎn)生社會適應問題，這在一定程度上能夠解釋聽障兒童社會適應能力低于健聽兒童。對于聽障兒童的研究往往集中在聽覺、言語語言、社會適應等方面，本研究發(fā)現(xiàn)學前聽障兒童學習品質(zhì)能力水平也顯著低于健聽兒童。良好學習品質(zhì)能讓學生具備積極向上的學習態(tài)度、頑強的意志和創(chuàng)新的學習方法，從而促進學生整體素質(zhì)的提高[15]21-22。因此，我們也應該關(guān)注到聽障兒童學習品質(zhì)的發(fā)展需求，這可成為聽障兒童學習能力的研究新思路。

在學習中11%的知識需要借助“聽”這一通道來獲取，這影響到聽障兒童入學以后與聽知覺相關(guān)的學習。聽覺辨別能力差導致小學聽寫字詞面臨挑戰(zhàn)，聽障兒童聽覺注意、聽覺記憶能力低下，導致聽老師指令時容易遺漏知識點或作業(yè)內(nèi)容。語言溝通能力會影響入學以后用到口語的語文學習，可能會面臨基礎(chǔ)的字音拼讀困難，情感語言、音量、言語理解能力不足影響到同學交往。在社會適應方面，聽障兒童情緒監(jiān)控能力低下，各種不良情緒的疊加得不到及時釋放。有些父母常常會因為聽障兒童的缺陷對其偏愛，容易導致聽障兒童移情能力較差，親社會行為較少。在學習品質(zhì)方面，聽障兒童的堅持性和注意力能力要低于健聽兒童，更容易出現(xiàn)走神問題。

（二） 在視知覺、運動協(xié)調(diào)、知覺轉(zhuǎn)換、數(shù)學準備方面，學前聽障兒童與健聽兒童發(fā)展水平相當

未受到聽力殘疾這個“第一缺陷”影響到的聽障兒童的視知覺、運動協(xié)調(diào)、知覺轉(zhuǎn)換、數(shù)學準備能力與健聽兒童并無明顯差異，反映出聽障兒童的這些能力發(fā)展符合兒童發(fā)展的一般規(guī)律，有與正常兒童一樣的基本發(fā)展規(guī)律和生理基礎(chǔ)，這個共性是正確認識聽障兒童的基礎(chǔ)[16]28-32。因此，我們要看到學前聽障兒童入學成熟水平各個維度與健聽兒童能力相近的，從中不斷發(fā)掘聽障兒童的優(yōu)勢所在并培養(yǎng)其自信。

學前聽障兒童視知覺能力和健聽兒童相當，這也從入學成熟水平視角驗證了已有的心理學研究：聽障兒童與健聽兒童表現(xiàn)出相似的視覺注意能力[17]20-25，所有感官刺激中，視覺刺激是機體接受外界信息的主要來源，占所有感覺傳入信息的80%以上[18]601-604，且有研究發(fā)現(xiàn)視知覺能力在一定程度上可能是復雜閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)[19]762-772，這對于聽障兒童入學后的閱讀、觀察等與視知覺能力相關(guān)的學習無疑是積極的促進作用；聽障兒童的大肌肉運動、精細肌肉、左右腦協(xié)調(diào)能力都要高于健聽兒童，這對于入學以后的體育運動、寫字、動作模仿等都是優(yōu)勢；并且這一發(fā)現(xiàn)否定了聽障兒童運動協(xié)調(diào)能力較差的刻板印象，原因可能是學前聽障兒童所在幼兒園均開設(shè)律動課。在律動教學過程中，兒童可以運用拍拍手，跺跺腳等方式來尋找音樂中的節(jié)奏感[20]3，這也在無形中提高了聽障兒童的運動協(xié)調(diào)能力，由此，我們也可以看到聽障兒童后天教育的可塑性較強。聽障兒童在聽轉(zhuǎn)視動和聽轉(zhuǎn)動作得分略高于健聽兒童，在學習中聽老師指令完成視覺、動手操作等相關(guān)任務有著明顯的優(yōu)勢；聽障兒童數(shù)數(shù)得分略高于健聽兒童，表明數(shù)的語言概念能力水平發(fā)展較好，這對于入學以后辨數(shù)相關(guān)的學習有著很大的優(yōu)勢。因此，聽障兒童接受融合教育有一些起點上的優(yōu)勢，我們應該利用這些優(yōu)勢幫助聽障兒童進行最大程度的缺陷補償，借此增強聽障兒童的自信心。

基于上面的討論和分析，提出以下幾條入學成熟水平促進策略支持聽障兒童發(fā)展：

1.可以發(fā)掘聽障兒童在視覺方面的潛能，加強課程的視覺呈現(xiàn)比例，提升視覺信息處理能力，提高其閱讀速度進而增進智力。

2.在入學準備時著重進行聽覺辨別能力訓練，開展“聽音辨物”等游戲豐富聽覺經(jīng)驗，增強聽覺敏感性；涉及較多和較復雜的聽覺信息時，給予聽障兒童視覺支持。如口頭布置作業(yè)的同時，教師把作業(yè)要求寫到黑板上，照顧到聽障兒童的特殊教育需求；立足于聽障兒童生活經(jīng)驗，以經(jīng)常聽到的物品為線索編排兒歌或故事幫助提升聽覺記憶能力。

3.涉及聯(lián)系聽障兒童生活實際，進行時間、錢幣等的教育；利用其視覺和動手操作優(yōu)勢，借助形象化的工具加強排序能力的訓練，從而促進數(shù)概念的能力提升。

4.開展多提問、呈現(xiàn)有價值豐富的語言詞匯、重口語交流情景等親子交流[21]20-22提高聽障兒童的口語表達能力；創(chuàng)設(shè)情景，讓聽障兒童在親身體驗中感悟情感，教師引導其用完整語句說出自己的感受，在日常生活中家長鼓勵其大膽說出自己的即時情感；設(shè)計不同場景活動，讓聽障兒童意識到需要根據(jù)所處環(huán)境調(diào)整自己的聲音大小。

5.以“知情意行”為范式，借助“體驗式參與”活動，了解基本的情緒、感受不同的情緒、探究情緒的原因、知道合理的情緒表達方式等促進聽障兒童情緒監(jiān)控能力。利用視聽資源認識、區(qū)域游戲體驗、日常生活實踐親社會行為等培養(yǎng)親社會行為[22]94-95。

6.引導聽障兒童探究日常常見事物的不同用途，家長和兒童可以在生活中親自使用某一事物的不同功能增強體驗感；教師采取眼神提示、增加互動等方法維持聽障兒童的注意力，也可以借助聽障兒童態(tài)勢語言的優(yōu)勢展現(xiàn)夸張生動的肢體神態(tài)吸引其注意力；教師和家長應該給予兒童承擔責任的機會，讓兒童在班級日常值日活動、簡單家務中培養(yǎng)責任感。

基于學前聽障兒童入學成熟水平診斷結(jié)果，既要看到學前聽障兒童能力的不足，遵循優(yōu)先干預急需能力的原則，采取針對性的教育康復策略進行聽知覺、語言溝通、社會適應方面的入學準備和入學后的教育支持；又要關(guān)注聽障兒童一般性特征，在教育和康復中關(guān)注到其與健聽兒童的共性，發(fā)展其優(yōu)勢。為其接受融合教育提供助力，做到真正意義上的“隨班就讀”。