工會(huì)在新時(shí)代引領(lǐng)高校青年教師成長(zhǎng)中的作用研究
——以廣東工業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽組織為例

王小霞 英健文 袁 兵

（廣東工業(yè)大學(xué) 廣州市 510006）

青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)的好與壞，直接影響到高校的整體教學(xué)水平，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1-3]，直接決定著高校在未來(lái)發(fā)展中的成與敗[4,5]。隨著全面深化改革和高水平大學(xué)建設(shè)步伐的加快，廣東工業(yè)大學(xué)通過(guò)多種途徑、采用各種方式引進(jìn)了大批青年教師，并以青年教師為培養(yǎng)重點(diǎn)，聚焦青年教師的師德培育與教學(xué)能力提升，努力造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，花大力氣構(gòu)筑高等教育的人才高地。當(dāng)前，我們學(xué)校35 歲以下青年教師在教師隊(duì)伍中的比重持續(xù)加大，他們既是師資隊(duì)伍中的新鮮血液和新生力量，又是學(xué)校從事教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的中堅(jiān)力量，更是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的希望和未來(lái)。高校工會(huì)作為學(xué)校內(nèi)部有效溝通的重要橋梁，在師資隊(duì)伍建設(shè)中占有獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)承擔(dān)起青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)的重要使命，協(xié)助青年教師做好教學(xué)與科研工作，為他們的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，使工會(huì)真正成為教職工之家，使工會(huì)干部成為他們成長(zhǎng)與發(fā)展的助推器[6]，真正成為他們的良師益友，成為他們的暖心人和貼心人。

一、青年教師教學(xué)競(jìng)賽的意義及重要性

教師教學(xué)能力的高低決定著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)競(jìng)賽是快速提升青年教師教學(xué)能力的一種有效途徑[7-8]。青年教師在一定程度上緩解了高校教師短缺的問題，然而這些青年教師主要來(lái)自應(yīng)屆博士研究生或博士后，雖然他們有著比較完整的教育經(jīng)歷和深厚的教育背景，但是在踏入工作崗位的初期難免缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論的指導(dǎo)[9]，存在如何更好、更快地突破教學(xué)迷霧和教學(xué)困境的迫切需求。教學(xué)競(jìng)賽在為青年教師提供自我展示平臺(tái)的同時(shí)，能夠有效地提升青年教師的教學(xué)能力，幫助青年教師撥開云霧、走出困境；能夠助力青年教師的成長(zhǎng)，夯實(shí)高校的人才基礎(chǔ)，筑牢高校的發(fā)展根基，培育高校的發(fā)展后勁。

（一）教學(xué)競(jìng)賽是任何教學(xué)培訓(xùn)或教學(xué)技能訓(xùn)練所無(wú)法比擬和替代的

常言道“教師的天職是教書育人，認(rèn)真上好每一堂課”，這是衡量一位教師能否真正實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本要素[10]。課堂教學(xué)仍然是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的最基本形式，是教師給學(xué)生傳道授業(yè)解惑的主陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低[11]。因此，教師毋容置疑地成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的人類靈魂工程師。通過(guò)組織青年教師參加教學(xué)競(jìng)賽，可以使他們接受系統(tǒng)的、專業(yè)的訓(xùn)練，親身體驗(yàn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；使他們懂得如何更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地掌握課堂教學(xué)的組織技巧，更加靈活地運(yùn)用多種的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教學(xué)競(jìng)賽在提高青年教師的綜合素質(zhì)和工作能力等方面，是任何教學(xué)培訓(xùn)或教學(xué)技能訓(xùn)練所無(wú)法比擬和替代的[12]。

（二）教學(xué)競(jìng)賽能有效提升青年教師的教學(xué)能力

教學(xué)競(jìng)賽是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑，更是非常難得的學(xué)習(xí)與鍛煉機(jī)會(huì)。在備賽過(guò)程中，青年教師會(huì)從授課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件打磨、模擬試講等環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真地琢磨、研究和討論，并且能夠得到經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師或?qū)＜覍W(xué)者的精心點(diǎn)撥與耐心指導(dǎo)。在競(jìng)賽過(guò)程中，評(píng)委對(duì)每位青年教師的授課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，客觀地指出青年教師的優(yōu)點(diǎn)與不足，為青年教師指明繼續(xù)努力的方向，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。這種反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程和持續(xù)地改進(jìn)過(guò)程，本身就是廣大青年教師教學(xué)能力的歷練與提高過(guò)程。此外，教學(xué)競(jìng)賽還是幫助青年教師展示教風(fēng)教態(tài)、樹立良好的師德師風(fēng)、更新教育教學(xué)觀念、提升教學(xué)能力的有益方式。教學(xué)競(jìng)賽使青年教師經(jīng)歷了全面、系統(tǒng)、完整的教學(xué)過(guò)程訓(xùn)練，使青年教師在展示綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)青年教師教學(xué)效果的真實(shí)檢驗(yàn)。

（三）教學(xué)競(jìng)賽為青年教師提供了互相學(xué)習(xí)的契機(jī)

教學(xué)競(jìng)賽為青年教師提供了展現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)[13]、教學(xué)能力[14]和教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)。然而，教學(xué)競(jìng)賽并非只是一場(chǎng)單純的比賽活動(dòng)，而是一種“百家爭(zhēng)鳴” 的交流活動(dòng)。參加教學(xué)競(jìng)賽的青年教師來(lái)自各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，參賽課程的涵蓋面非常廣，因此，有助于青年教師在進(jìn)行自我展示的同時(shí)，與其他參賽教師進(jìn)行深度交流。在教學(xué)競(jìng)賽中，青年教師廣泛參與其中，通過(guò)互相觀摩學(xué)習(xí)和互相切磋技藝，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教學(xué)競(jìng)賽已成為提升青年教師教學(xué)能力、提高青年教師教學(xué)水平的重要手段[15-17]。通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，青年教師能夠找準(zhǔn)自己的不足和薄弱點(diǎn)，并利用多種途徑努力提升自我；通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，能夠真正達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)提高的目標(biāo)，對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)起到了積極的推進(jìn)作用；通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，引導(dǎo)青年教師“磨課”“展課”，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、加深教學(xué)感悟的目的[18,19]。為此，青年教師教學(xué)競(jìng)賽在教師成長(zhǎng)中具有非常重要的作用，是培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)的重要途徑。

（四）教學(xué)競(jìng)賽能有效地端正青年教師的教學(xué)態(tài)度

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！?雖然教學(xué)競(jìng)賽的比賽時(shí)間非常有限，但是青年教師為了在競(jìng)賽舞臺(tái)上充分展示自身的教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)采，在比賽前期，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力做好賽前準(zhǔn)備，包括查閱文獻(xiàn)資料、練習(xí)基本功、持續(xù)完善改進(jìn)等一系列過(guò)程，這些準(zhǔn)備工作能夠激發(fā)青年教師以更加飽滿的熱情，積極投身于教學(xué)活動(dòng)[20]，進(jìn)而形成“準(zhǔn)備—完善—改進(jìn)—再完善—再改進(jìn)” 的良性循環(huán)。雖然教學(xué)競(jìng)賽的結(jié)果不完全是“細(xì)節(jié)決定成敗”，但每一個(gè)優(yōu)異競(jìng)賽成績(jī)的背后，無(wú)不凝聚著教師的大量心血，是細(xì)細(xì)打磨、巧妙構(gòu)思、縝密思考、謹(jǐn)慎行事的集中體現(xiàn)。教學(xué)態(tài)度的端正，會(huì)使青年教師受益終生，做到更加嚴(yán)格地要求自己，持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量……

二、青年教師教學(xué)競(jìng)賽組織的探索與實(shí)踐

廣東工業(yè)大校工會(huì)和各學(xué)院部門工會(huì)緊密配合，圍繞著組織好青年教師教學(xué)競(jìng)賽開展了一系列有益的探索，歷經(jīng)八屆（共20 年）青年教師教學(xué)競(jìng)賽的精心組織，構(gòu)建了系所、學(xué)院和學(xué)校的三級(jí)遞進(jìn)式教學(xué)競(jìng)賽體系，制定了預(yù)賽、復(fù)賽、決賽的三階段式賽事制度，建立了教學(xué)、培訓(xùn)、競(jìng)賽三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，探索出一種適應(yīng)綜合性、多科性高校的青年教師教學(xué)競(jìng)賽組織模式，為學(xué)校遴選“十佳青年授課教師”“最受學(xué)生歡迎教師”提供了有效途徑，為選拔優(yōu)秀青年教師參加省青年教師教學(xué)大賽和全國(guó)教學(xué)基本功大賽奠定了良好基礎(chǔ)。

（一）宣傳發(fā)動(dòng)是吹響青年教師教學(xué)競(jìng)賽的號(hào)角

剛走上工作崗位不久的青年教師，面臨著教學(xué)競(jìng)賽的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，難免會(huì)產(chǎn)生 “如臨大敵” 的恐慌。同時(shí)，由于對(duì)自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平認(rèn)識(shí)不足，難免會(huì)產(chǎn)生自信心的不足。宣傳發(fā)動(dòng)正是消除他們的恐慌和自信心不足的重要手段。通過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)，深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)競(jìng)賽的意義；清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)競(jìng)賽對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性；清晰地認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與薄弱點(diǎn)；在無(wú)形中形成“同行交流”，相互切磋技藝、共同成長(zhǎng)。工會(huì)采取層層發(fā)動(dòng)和賽前培訓(xùn)的方式，廣泛動(dòng)員系所和學(xué)院的青年教師積極參與，還主動(dòng)深入到學(xué)院和系所聽取競(jìng)賽領(lǐng)導(dǎo)小組和青年教師的意見，了解青年教師的競(jìng)賽準(zhǔn)備情況，指導(dǎo)教學(xué)競(jìng)賽的賽事扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)，進(jìn)而充分發(fā)揮教學(xué)競(jìng)賽在推動(dòng)專業(yè)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)中的引領(lǐng)作用。

（二）預(yù)賽是展示青年教師教學(xué)風(fēng)采的首擂臺(tái)

預(yù)賽由各個(gè)學(xué)院的部門工會(huì)組織，在學(xué)院層面開展，這是青年教師在教學(xué)競(jìng)賽上的第一次登臺(tái)亮相，也是青年教師教學(xué)競(jìng)賽的熱身賽。預(yù)賽中，每位青年教師進(jìn)行15 ～20 分鐘的教學(xué)展示，評(píng)委專家會(huì)從授課內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)儀態(tài)等方面對(duì)參賽選手進(jìn)行評(píng)比，重點(diǎn)考查青年教師的教學(xué)基本功和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力；評(píng)委專家還會(huì)對(duì)教學(xué)競(jìng)賽進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)，讓每位青年教師清晰地認(rèn)識(shí)到優(yōu)點(diǎn)與不足。經(jīng)過(guò)預(yù)賽的“淬火提煉”，青年教師已經(jīng)邁出了教書生涯的一大步，不僅會(huì)為青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展留下不可磨滅的印象，更會(huì)激勵(lì)著青年教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。在該階段，工會(huì)理應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起為青年教師搭建首擂臺(tái)的重任，保障青年教師教學(xué)競(jìng)賽有條不紊地進(jìn)行。

（三）復(fù)賽是檢視青年教師教學(xué)水平的第二擂

復(fù)賽隊(duì)伍由各個(gè)學(xué)院選送的青年教師構(gòu)成，在學(xué)校層面開展，是學(xué)校督導(dǎo)深入課堂聽課并進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程，是青年教師駕馭課堂能力的真實(shí)教學(xué)水平的反映。復(fù)賽的擂臺(tái)是“優(yōu)中選優(yōu)、精益求精” 的更苛刻平臺(tái)，是對(duì)青年教師心理素質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。為此，對(duì)于復(fù)賽的青年教師而言，心理壓力無(wú)疑成為他們最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。如何減輕青年教師的心理壓力，讓青年教師“放下包袱、輕裝上陣”，顯得至關(guān)重要。在該階段，工會(huì)理應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起暖心服務(wù)的重任，通過(guò)與青年教師的座談、一對(duì)一訪談等多種形式，了解他們的心理狀態(tài)，并著力解決好他們的煩心事和揪心事，讓他們真正感受到工會(huì)是“職工之家”，讓他們真正感受到家的溫暖，讓他們能夠全力以赴地參加競(jìng)賽，迎接復(fù)賽的新挑戰(zhàn)。

（四）決賽是檢閱青年教師教學(xué)能力的大舞臺(tái)

決賽隊(duì)伍由復(fù)賽挑選出的20 位青年教師構(gòu)成，在學(xué)校層面開展，通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)委進(jìn)入?yún)①悤?huì)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)課堂的教學(xué)場(chǎng)景，為青年教師正常發(fā)揮創(chuàng)造條件。決賽的擂臺(tái)將會(huì)決定著“十佳青年授課教師” 和“最受歡迎教師” 的歸屬，榮譽(yù)之戰(zhàn)成為他們的終極目標(biāo)。由于參賽的青年教師均是“過(guò)五關(guān)、斬六將” 的精兵強(qiáng)將，是驍勇善戰(zhàn)的“勇士”，是奪取“十佳青年授課教師”和“最受歡迎教師” 的種子選手，利益得失將會(huì)束縛住青年教師的手腳，羈絆住他們前進(jìn)的腳步。在該階段，工會(huì)理應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)青年教師價(jià)值取向的重任，引導(dǎo)青年教師把正人生目標(biāo)，堅(jiān)守正確的價(jià)值取向，增強(qiáng)他們的歸屬感、幸福感和認(rèn)同感。

（五）多部門聯(lián)動(dòng)是青年教師教學(xué)競(jìng)賽的重要保障

只有多部門聯(lián)動(dòng)，才能更好地促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升，為青年教師的成長(zhǎng)提供肥沃的土壤，為青年教師的成才創(chuàng)造優(yōu)越的條件。工會(huì)理應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校的其他職能部門緊密配合，集中優(yōu)勢(shì)資源、共同策劃方案，保障青年教師教學(xué)競(jìng)賽的順利開展。在20 年教學(xué)競(jìng)賽工作組織的磨合中，校工會(huì)已經(jīng)與教務(wù)處、人事處、本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與建設(shè)中心、網(wǎng)絡(luò)信息與現(xiàn)代教育技術(shù)中心等部門形成了良好的工作聯(lián)動(dòng)，通過(guò)各部門合力將教學(xué)競(jìng)賽融入到教學(xué)改革中，為青年教師教學(xué)競(jìng)賽搭建了“教學(xué)、培訓(xùn)、競(jìng)賽” 三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（六）教學(xué)反思是青年教師茁壯成長(zhǎng)的一貼良劑

“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?！?青年教師要想成為優(yōu)秀教師，必須正確對(duì)待教學(xué)工作中的困難與挫折，必須經(jīng)常進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，以精益求精的工匠精神和追求卓越的實(shí)干精神不斷追求進(jìn)步。青年教師只有欣然接受必要的“打磨”，才能更好地茁壯成長(zhǎng)，才能真正成長(zhǎng)為一棵經(jīng)得起狂風(fēng)暴雨考驗(yàn)的參天大樹，才能切實(shí)以“只爭(zhēng)朝夕，不負(fù)韶華” 的教學(xué)姿態(tài)全身心投入教學(xué)，才能更好地打造出具有自己風(fēng)格和特色的“金課”，才能更快地成長(zhǎng)為響當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)名師。

近年來(lái)，校工會(huì)已把教學(xué)反思列入青年教師教學(xué)競(jìng)賽的“必考科目”，目的是引導(dǎo)青年教師對(duì)授課內(nèi)容、授課方式等教學(xué)活動(dòng)的深入思考與認(rèn)真總結(jié)，堅(jiān)決貫徹習(xí)近平總書記提出的“直面問題是勇氣，解決問題是水平” 的問題導(dǎo)向工作方法；引導(dǎo)青年教師“守初心、擔(dān)使命、找差距、抓落實(shí)”，以更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在教師崗位上砥礪前行，百尺竿頭更進(jìn)一步。

三、青年教師教學(xué)競(jìng)賽組織的思考與探討

目前，我校共有20 個(gè)學(xué)院，包括81 個(gè)本科專業(yè)，學(xué)院數(shù)量眾多以及學(xué)科和專業(yè)的差異大，都給教學(xué)競(jìng)賽的組織工作帶來(lái)了一定難度。2019 年，為了做好第八屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽，工會(huì)進(jìn)行了層層發(fā)動(dòng)，校工會(huì)安排了全校性的賽前培訓(xùn)，部門工會(huì)安排了多樣化的賽前培訓(xùn)或輔導(dǎo)，在廣泛發(fā)動(dòng)和層層動(dòng)員之后，我校滿足競(jìng)賽條件的278 位青年教師（如圖1 所示）積極參與第八屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽預(yù)賽，充分展示出工會(huì)在新時(shí)期全面提升青年教師凝聚力、加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)等方面具有十分重要的作用?；诘诎藢媒虒W(xué)競(jìng)賽參賽教師的數(shù)據(jù)分析與挖掘，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科差異、教齡差異、性別差異、職稱差異等教師屬性對(duì)競(jìng)賽結(jié)果具有一定的影響。

圖1 參加第八屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽預(yù)賽的教師人數(shù)及其學(xué)院分布

（一）不同學(xué)科類型學(xué)院的差異較大

學(xué)科是高校教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)的基本載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的重要平臺(tái)。學(xué)科建設(shè)是體現(xiàn)高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，更是高校上水平、上層次的關(guān)鍵要素。從圖1 可以看出，參加教學(xué)競(jìng)賽的青年教師多集中在材料與能源學(xué)院、土木與交通工程學(xué)院、信息工程學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院、機(jī)電學(xué)院等工科特色顯著的學(xué)院；馬克思主義學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院、政法學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院等文、法、藝學(xué)院的青年參賽教師較少。雖然各個(gè)學(xué)院的青年教師教學(xué)競(jìng)賽人數(shù)分布，基本上符合我?！耙怨た茷橹鳌?的特點(diǎn)，但是馬克思主義學(xué)院、政法學(xué)院等學(xué)院老師卻承擔(dān)著全校的“思政課程”，是全面落實(shí)“立德樹人” 根本任務(wù)的踐行者，其教學(xué)的重要地位不言自明。為此，工會(huì)應(yīng)對(duì)“非工科” 的青年教師多一些關(guān)注和關(guān)心，為保障學(xué)校的多科性協(xié)調(diào)發(fā)展貢獻(xiàn)力量；為促進(jìn)學(xué)校的多學(xué)科共同綻放精彩保駕護(hù)航；為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“思政課程” 與“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制添磚加瓦。

“思政課程” 是全面落實(shí)“立德樹人” 根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。2020 年3 月1日起施行的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》[21]要求：高校應(yīng)當(dāng)按照師生比不低于1:350的標(biāo)準(zhǔn)，配齊專職思政課教師崗位。鑒于我校思政課教師相對(duì)短缺的現(xiàn)狀，應(yīng)大力加強(qiáng)思政課教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，探索培育思政課程教師隊(duì)伍的有效路徑。此外，還可以采取多種途徑和手段，為思政課教師的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造寬松愉悅的環(huán)境。例如，可以為思政課教師的教學(xué)與科研活動(dòng)創(chuàng)設(shè)便利條件，可以給予參加教學(xué)競(jìng)賽的青年教師重點(diǎn)關(guān)注，從而指引思政課教師健康成長(zhǎng)，為引導(dǎo)學(xué)生“立德成人、立志成才” 提供先決條件。

（二）不同教齡的青年教師存在顯著差異

教師是振興教育的希望。剛剛走上工作崗位的青年教師本身是有差異的，他們擁有不同的性格特點(diǎn)、專業(yè)素養(yǎng)和生活經(jīng)歷，青年教師的這些異質(zhì)性又會(huì)流露和展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，從而使得每位青年教師的課堂呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。伴隨著時(shí)間的積累和歲月的沉淀，青年教師會(huì)逐漸成長(zhǎng)和成熟，他們會(huì)越來(lái)越自信，他們會(huì)越來(lái)越出色。以經(jīng)過(guò)初賽激烈角逐并進(jìn)入復(fù)賽的37 位老師為例，30 歲（含）以下的青年教師占14%；30 ～35 歲（含）的青年教師占54%；35 歲以上的青年教師占32%（如圖2 所示）。由此可見，有著3 ～5 年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的30 ～35 歲青年教師最容易在教學(xué)競(jìng)賽中脫穎而出；有6 年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、35 歲以上的青年教師也是教學(xué)競(jìng)賽中有望獲獎(jiǎng)的主力軍；而30 歲（含）以下的青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)匱乏，能夠闖入教學(xué)競(jìng)賽復(fù)賽的只占14%。為此，教齡是影響青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的一個(gè)重要因素，是影響青年教師成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。工會(huì)應(yīng)密切關(guān)注不同教齡階段的青年教師，探索適應(yīng)青年教師不同成長(zhǎng)階段的崗位適應(yīng)期、穩(wěn)定發(fā)展期和提升突破期的培養(yǎng)目標(biāo)與具體措施，為青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

圖2 參加教學(xué)競(jìng)賽復(fù)賽的教師年齡分布

對(duì)于教齡在三年內(nèi)的崗位適應(yīng)期的青年教師，工會(huì)可以根據(jù)“一年入門、兩年達(dá)標(biāo)、三年成熟” 的總體目標(biāo)，以優(yōu)化課堂教學(xué)方法與教學(xué)效果為突破口，通過(guò)崗前培訓(xùn)、教研實(shí)習(xí)活動(dòng)、老教師“傳幫帶” 活動(dòng)等具體措施，幫助青年教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，幫助青年教師探尋能夠有效提高課堂教學(xué)效率的方法。

對(duì)于教齡在三年至五年穩(wěn)定發(fā)展期的青年教師，可以根據(jù)“五年成才” 的總體目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率為突破口，通過(guò)深化改革教法和學(xué)法，拓寬青年教師的視野，豐富青年教師的閱歷，幫助青年教師成長(zhǎng)為教學(xué)骨干教師。

對(duì)于教齡在五年以上提升突破期的青年教師，可以根據(jù)“教學(xué)名師” 的總體目標(biāo)，通過(guò)對(duì)有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，幫助其打造有深度和挑戰(zhàn)度的“金課”，促使其盡早成熟為“教學(xué)名師”，并對(duì)他們的先進(jìn)事跡進(jìn)行廣泛宣傳，從而帶動(dòng)廣大青年教師。

（三）不同性別的青年教師存在顯著差異

課堂教學(xué)語(yǔ)言行為作為高校教師傳授知識(shí)的最重要手段，其效果的優(yōu)劣成為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)[22]。教師性別是影響課堂教學(xué)語(yǔ)言行為的影響因素之一。以進(jìn)入復(fù)賽的37 位老師為例，女教師22 人，占59%；男教師15人，占41%（如圖3 所示），男女教師的比例差異并不過(guò)于明顯。當(dāng)這37 位老師經(jīng)過(guò)復(fù)賽，進(jìn)入到20 強(qiáng)的決賽環(huán)節(jié)時(shí)，情況發(fā)生了“翻天覆地” 的變化，女教師16 人，占80%；男教師4 人，占20%（如圖4 所示）。當(dāng)這20 位老師經(jīng)過(guò)決賽的最后角逐，取得學(xué)?！笆亚嗄晔谡n教師” 稱號(hào)的，女教師9人，占90%；男教師1 人，占10%（如圖5 所示）。由此可見，男性青年教師在教學(xué)競(jìng)賽中并不占優(yōu)勢(shì)，隨著競(jìng)賽激烈程度的增加，男性青年教師的人數(shù)和占比越來(lái)越少。為此，性別差異也是影響教師教學(xué)水平的一個(gè)關(guān)鍵要素。工會(huì)應(yīng)在關(guān)注青年教師成長(zhǎng)的同時(shí)，給予男性青年教師更多的關(guān)懷與幫助，更好地了解男性青年教師的心理和工作壓力，努力為青年教師尤其是男性青年教師創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)和睦的、寬松愉快的工作環(huán)境，使工會(huì)成為傾聽青年教師心聲的幸福工會(huì)。

圖3 參加復(fù)賽的青年教師的性別分布

圖4 參加決賽的青年教師的性別分布

圖5 學(xué)?！笆亚嗄晔谡n教師” 的性別分布

對(duì)于青年教師（尤其是男性青年教師），工會(huì)可以開展提升課堂教學(xué)語(yǔ)言的輔導(dǎo)，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)從教材語(yǔ)言到教案語(yǔ)言、從教案語(yǔ)言到課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)語(yǔ)言真正成為針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象、使用優(yōu)質(zhì)的課程教材、采用合理的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識(shí)的語(yǔ)言；使課堂教學(xué)語(yǔ)言真正成為教學(xué)過(guò)程推進(jìn)、教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)互動(dòng)實(shí)施的語(yǔ)言。

（四）不同職稱的青年教師存在顯著差異

職稱是專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)水平和技術(shù)水平的重要標(biāo)志，既影響到專業(yè)技術(shù)人員的工資福利，又影響到專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)升遷。教師追求進(jìn)步、追求成功，是天經(jīng)地義的。然而，處于不同年齡段和不同職稱級(jí)別的教師，追求成功的意愿是不同的，無(wú)論男教師還是女教師，追求成功的最強(qiáng)烈意愿表現(xiàn)在無(wú)職稱時(shí)[23]。以進(jìn)入復(fù)賽的37 位老師為例，教授1 人，占3%；副教授7人，占19%；講師29人，占78%（如圖6 所示），說(shuō)明中級(jí)職稱的青年教師占比最高。當(dāng)這37 位老師經(jīng)過(guò)復(fù)賽，進(jìn)入到20 強(qiáng)的決賽環(huán)節(jié)時(shí)，教授0 人，副教授4 人，占20%；講師16 人，占80%（如圖7 所示）。因?yàn)橥?jí)職稱青年教師的占比并沒有發(fā)生顯著變化（副教授從19% 增加至20%，講師從78% 增加至80%），可見青年教師的課堂教學(xué)基本功相差不大，職稱并不是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)這20 位老師經(jīng)過(guò)決賽的最后角逐，取得學(xué)校“十佳青年授課教師” 稱號(hào)的副教授1 人，占10%；講師9人，占90%（如圖8 所示）。中級(jí)職稱青年教師憑借“初生牛犢不怕虎”的拼搏精神占有絕對(duì)性的地位。由此可見，在競(jìng)賽早期，職稱對(duì)競(jìng)賽成績(jī)的影響并不明顯。但是，隨著競(jìng)賽的逐步推進(jìn)，中級(jí)職稱青年教師更加堅(jiān)持不懈、更加努力拼搏的精神得到彰顯，這可能與中級(jí)職稱青年教師思想上的顧慮少有關(guān)系，也可能與中級(jí)職稱青年教師敢做敢為、放手一搏的心態(tài)有關(guān)系，還可能與中級(jí)職稱青年教師更加看重競(jìng)賽成績(jī)有關(guān)系。工會(huì)應(yīng)在關(guān)注青年教師成長(zhǎng)的同時(shí)，給予中級(jí)職稱以上青年教師更多的關(guān)懷與幫助，讓他們擺脫思想上的包袱，解決他們生活中的困難，鼓勵(lì)他們?cè)谄椒驳慕虝闹懈矣跔?zhēng)奇斗艷、綻放異彩。

圖6 參加復(fù)賽的青年教師的職稱分布

圖7 參加決賽的青年教師的職稱分布

圖8 學(xué)?！笆亚嗄晔谡n教師” 的職稱分布

四、總結(jié)

教學(xué)競(jìng)賽在全面提升青年教師的教學(xué)能力，全面促進(jìn)青年教師的發(fā)展等方面具有重要作用。通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，能夠進(jìn)一步激發(fā)青年教師的教學(xué)熱情，促使青年教師刻苦拼搏；能夠進(jìn)一步促使青年教師更新教育理念，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)競(jìng)賽對(duì)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。在教學(xué)競(jìng)賽中，校工會(huì)和學(xué)院部門工會(huì)高度重視、精心組織、廣泛發(fā)動(dòng)，能夠有效地保障教學(xué)競(jìng)賽順利開展。在教學(xué)競(jìng)賽中，工會(huì)可以根據(jù)實(shí)際情況，按照學(xué)科類別、教齡結(jié)構(gòu)、性別差異、職稱構(gòu)成等教師屬性，在教學(xué)競(jìng)賽的預(yù)賽、復(fù)賽、決賽階段，給予青年教師分門別類的關(guān)心、培訓(xùn)與輔導(dǎo)。工會(huì)可以不斷探索適應(yīng)于新時(shí)代青年教師成長(zhǎng)的崗位適應(yīng)期、穩(wěn)定發(fā)展期和提升突破期的人才培養(yǎng)與人才隊(duì)伍建設(shè)新路徑，探索適應(yīng)于多學(xué)科高校的青年教師教學(xué)競(jìng)賽組織新模式，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將探索和總結(jié)出的教育教學(xué)方法應(yīng)用于日常教學(xué)，為全面深化高校的教育教學(xué)改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)，使工會(huì)真正成為“職工之家”，成為教師的“貼心工會(huì)”“幸福工會(huì)”。