基于“上班模式”和“競賽模式”相結(jié)合的財務決策綜合實驗課程混合式教學模式構(gòu)建

龍鳳好 梁燕瑜

（廣東理工學院，廣東 肇慶 526100）

一、引言

隨著數(shù)字信息化的發(fā)展，財務共享、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)沖擊著會計行業(yè)，會計工作的模式發(fā)生了變化，對會計專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)和能力提出了新要求，也給高校培養(yǎng)會計人才帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂直接講授的教學模式已經(jīng)不適用了，尤其是對于實踐課程來說，單純的講或練，已經(jīng)不能滿足教學要求了，教學模式改革是必然的趨勢。

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》通知中提到“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺”。在2019年9月，教育部又印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，意見中提到“著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐‘金課’”和“引導學生理性參加競賽，達到以賽促教、以賽促學效果”。

當前，線上線下混合式教學模式已成為教學常態(tài)，而學科專業(yè)競賽則能激發(fā)學生的學習積極性、能動性、競爭性和創(chuàng)新性。目前，會計類的學科專業(yè)競賽越來越普遍，為“以賽促教、以賽促學”創(chuàng)造了良好機遇。

二、財務決策綜合實驗課程教學模式現(xiàn)狀

財務決策綜合實驗是廣東理工學院會計學院所開設的一門專業(yè)實踐課，已在會計學院16、17級本科財務管理專業(yè)和17級本科會計學專業(yè)得到了很好的實踐，并在后面本科年級的財務管理專業(yè)和會計學專業(yè)繼續(xù)推廣。在已開設的3個學期中，該實踐課程得到廣大師生的肯定和支持，教學效果良好。根據(jù)大部分師生的調(diào)查反饋，該課程在很大程度上提升了學生的運營能力、決策能力、財務能力和溝通協(xié)作能力等。

從教學內(nèi)容看，本課程主要是通過廈門“網(wǎng)中網(wǎng)”的財務決策軟件平臺實現(xiàn)，該平臺模擬一家工業(yè)企業(yè)，分為四個角色（包括運營管理、財務總監(jiān)、資金管理和成本管理）的財務共享版和五個角色（包括運營、財務總監(jiān)、財務經(jīng)理、會計、出納）的非財務共享版，在已經(jīng)開設的3個學期中，采用的版本是“五個角色非財務共享版”，主要圍繞企業(yè)財務管理和日常業(yè)務核算兩個核心環(huán)節(jié)，設計了四大操作模塊，分別是企業(yè)運營、賬務處理、納稅申報以及稅務稽查。重點訓練學生從CFO角度把所學的有關(guān)財務管理、會計、稅法、營銷等理論知識綜合運用到企業(yè)實際運營的能力。但是部分學生由于先修課程，如基礎會計、中級財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、稅法等課程的知識掌握不到位，可能花了許多時間進行運營操作，但是運營方案結(jié)果卻不理想，其積極性也可能因此受到影響。

從教學方法看，本課程是采用分組訓練方式。由于采用的是“五個角色非財務共享版”，分組時一般5名同學為一組（特殊情況時4人或者3人一組，但是一般不允許少于3人），學生從平臺預先設計好的5個崗位角色，選擇合適自己的崗位進行角色扮演，各司其職，各謀其位。從已經(jīng)開設的學期來看，在實際操作中，還是出現(xiàn)各種各樣的問題，如由于部分學生沒有明確自己的崗位職責,在操作過程中沒有很好地履行崗位職責；組內(nèi)成員之間配合度不夠高，團隊協(xié)作缺乏必要的有效溝通，導致出現(xiàn)一些不應出現(xiàn)的錯誤決策等情況；又如由于實踐學時相對較少，角色互換扮演有時難以實現(xiàn)，這些問題可能會影響課程的教學效果和學生的自覺性、積極性和創(chuàng)新性。

從教學過程看，在實驗過程中因受到學生自身專業(yè)基礎好壞的影響，以及受實驗課時、場地等客觀因素的限制，出現(xiàn)課時不夠，難以解決學生差異化、個性化等問題。

從師資隊伍看，財務決策綜合實驗課程組是一支“老中青”比例比較合理、具有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W梯隊，但是由于年輕教師還是比較多，并且大部分年輕教師都是直接從學生身份過渡到教師身份，部分年輕老師還沒能適應身份的轉(zhuǎn)變，相對缺乏實踐經(jīng)驗。同時，由于本門課程也是一門比較新穎的實踐課程，對教師的實踐教學能力要求相對比較高，如果對本課程所采用的軟件不熟悉，備課不充分，不及時了解學生實訓狀況，可能會導致課堂效果不理想，影響學生實訓效果。

三、基于“上班模式”和“競賽模式”相結(jié)合的混合式教學模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建必要性

基于該課程教學模式現(xiàn)狀分析可知，財務決策綜合實驗是本科財務管理專業(yè)和會計學專業(yè)非常重要的一門專業(yè)實踐課。教學模式的合適與否，直接影響到該課程的教學效果，也影響到會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前會計學院財務決策綜合實驗課程組的老師結(jié)合3個學期的授課心得與學生反饋，對《財務決策綜合實驗》教材進行修改并出版第二版?，F(xiàn)階段主要任務是根據(jù)目前的教學模式現(xiàn)狀，如何構(gòu)建適合于本課程的混合式教學模式，更好地培養(yǎng)學生的會計信息應用能力、決策能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力等，從而更有利于實現(xiàn)財務管理專業(yè)和會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型會計人才。綜上所述，是非常有必要對本門課程的教學模式進行改革。

（二）構(gòu)建可行性

1.長期以來，廣東理工學院對教育教學改革高度重視，鼓勵教師開展教育教學改革，并給與相應的經(jīng)費支持，這些都對教育教學改革的進行，起著極大的推動鼓舞作用。

2.近年來，會計學院不斷充實師資力量，教學團隊不斷壯大，鼓勵教師外出學習，進行自我增值，教師隊伍素質(zhì)不斷提高，提供了有力的師資保障。

3.本課題的成員具有較高的科研水平和豐富的教學經(jīng)驗，這對本課程教學模式改革非常有利。

（三）構(gòu)建目標

構(gòu)建基于“上班模式”和“競賽模式”相結(jié)合的混合式教學模式，改變傳統(tǒng)的單純由老師講與演示，學生聽與訓練的模式，取而代之的是按照企業(yè)的工作過程，以上班工作模式來訓練，結(jié)合競賽模式，比拼運營方案，從而更好地培養(yǎng)學生的會計信息應用能力、決策能力、創(chuàng)新能力，同時激發(fā)學生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和領(lǐng)導能力等，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型管理人才。

（四）構(gòu)建思路

1.以企業(yè)“工作過程”為導向，重新構(gòu)建財務決策綜合實驗課程教學內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 “工作過程”為導向的教學內(nèi)容

2.構(gòu)建基于“上班模式”和“競賽模式”相結(jié)合的混合式教學模式。在財務決策平臺中，以平臺設計5個角色為例（運營、財務總監(jiān)、財務經(jīng)理、會計、出納）進行分組運營，組與組之間相互競爭比拼，具體如圖2。

圖2 基于“上班模式”和“競賽模式”相結(jié)合的混合式教學模式

從圖2可以看出，通過雨課堂（也可以選擇其他智慧輔助工具），能夠把課前、課中、課后很好地銜接起來。

（1）課前，教師通過雨課堂進行線上任務推送和接收課前反饋，學生也可以通過雨課堂線上接收學習任務和反饋問題。教師根據(jù)課前反饋，在課中有目的地與學生進行討論和答疑，學生也能帶有目的性、針對性地聽課，有利于提高課堂教學效率。

（2）課上，采用“上班模式”與“競賽模式”相結(jié)合進行實訓。開課前，學生進入“雨課堂”進行上班打卡簽到，“雨課堂”系統(tǒng)會自動記錄出勤和缺勤情況。打卡完畢，各組組長根據(jù)組員的結(jié)構(gòu)特征分配當天的工作任務，明確各崗位工作職責，把任務落實到崗到人。各組隊員在規(guī)定的時間內(nèi)完成各自的任務。在離下班（即下課）還有20分鐘左右，教師把各組當天的經(jīng)營成果公布，并進行競賽排名，實施獎懲激勵機制，激發(fā)學生學習的熱情。

（3）課后，在當天經(jīng)營結(jié)束后，各組可以根據(jù)本組當天的經(jīng)營成果進行反思，尋找問題所在，并通過PPT展示或雨課堂課后討論區(qū)發(fā)起討論，與別的組或者老師討論研究，總結(jié)經(jīng)驗。

四、混合式教學模式實施初期成效評價

（一）學生學習積極性和實操能力顯著提升

課題組在2020—2021年第一、二學期，把該教學模式在18、19級本科財務管理專業(yè)、會計學專業(yè)進行實踐，從整理這2個學期本門課程學生的“學生考勤登記表”可以看出，學生出勤率顯著提升，除了特殊情況需要請假的學生外，其余學生都按時到崗上班，學生的學習積極性明顯提高。具體表現(xiàn)在，一是在180分鐘的集中實訓課堂上，大部分學生完全沉浸在企業(yè)“運營”當中，幾乎不需要老師花時間在維持課堂紀律方面；二是幾乎沒有學生出現(xiàn)早退現(xiàn)象，更多時候是下課鈴響了，老師要求學生離開實驗室，學生還依依不舍；三是在實訓周期，幾乎每天都會有學生在課后通過qq或者微信等通訊工具等向授課老師“求助”，以解決所遇到的難題。學生經(jīng)常利用晚上或者假期空余時間“加班”，完成“運營”。從各班學生“實踐課程考核分析表”可知，大部分學生的期末考核成績在80—89分之間，與17級本科財務管理專業(yè)的學生相比，占比有所提升，比重為68%左右。從中可以看出，學生的實操能力在不斷提升。

（二）學生的團隊合作能力提升

在“財務決策”平臺中，要運營好一家企業(yè)，團隊之間必須團結(jié)合作，只有團隊之間保持溝通，集思廣益，才能做出好的決策方案，取得好的成績。

（三）“以賽促學”，學生的主動性提高，參與相應的學科專業(yè)競賽成績優(yōu)異

學習了本門課程，更有利于學生參加學科專業(yè)競賽，例如大學生“財務決策大賽”“全國高校企業(yè)價值創(chuàng)造實戰(zhàn)競賽”“科云杯”全國大學生財會職業(yè)能力大賽等。通過本門課程的學習，優(yōu)秀的學生通過校內(nèi)賽的選拔，脫穎而出，代表學校參加比賽。競賽的吸引力，促使更多的學生自主學習，發(fā)揮他們的潛能，從而有利于課堂教學的開展。以下是部分學科專業(yè)競賽的獲獎情況（見表1）。

表1 學生參加各類競賽獲獎情況表

五、混合式教學模式尚可改進的內(nèi)容

（一）學習效果問題

通過2個學期的實踐中可知，授課老師在教學過程中，可能更關(guān)注如何指導學生和學生在課堂的實訓狀態(tài)以及實訓考核結(jié)果，但是對于諸如學生在操作過程中遇到最困惑的問題是什么，有沒有解決了或者用什么辦法解決了這些問題；對財務決策平臺上的一些操作是否合理、是否需要改進，與實際工作有哪些差別等等，可能關(guān)注的比較少，而這些問題或許會影響到學生以后的實際工作。因此，在后續(xù)學期，授課老師應該加以注意這些問題。

（二）師資問題

財務決策綜合實驗不但是一門實踐性很強的專業(yè)課，更是一門仿真性很強的新興課程，授課老師在往后的授課中，應注意以下兩點：一是強化對教學方法和教學模式的認知態(tài)度，不能墨守成規(guī)，不能認為上機實踐課就是讓學生上機，老師只是在監(jiān)督。教師應該積極參與其中，融入學生的實訓中去；二是提升自身的理論知識和實踐能力，本門課程的實踐性很強，很多時候，經(jīng)過一段時間的訓練，某些學生的運營能力可能比老師更強，因此，授課老師也應該提升自身的實踐能力，努力達到“雙師雙能”標準。

（三）實操中輪崗問題

在會計學院，財務決策綜合實驗課程開設的課時是36學時，課時相對較少，并且在實際授課時，操作平臺選擇的是“五個角色的非財務共享版”，也就是需要學生手工錄入記賬憑證，導致每一輪的實訓周期比較長，一個學期只能實行2個訓練周期，導致學生如果想要進行輪崗或取得更好的訓練成績，必須在課后利用空余時間加班加點。因此，在后續(xù)學期，可以做出以下改進：一是更換操作平臺版本，由原來的“五個角色的非財務共享版”變成“四個角色的財務共享版”；二是修改原有教材，由于平臺版本變更以及本門課程教學模式的改變，教材也需要更新改版，使其更適合本課程使用；三是在允許的條件下，增加實訓課時，具體課時視具體情況而定。

（四）實驗考核評價問題

目前，財務決策綜合實驗課程采用“分組訓練”，此種方式下，確實容易出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，為了杜絕這種現(xiàn)象，在考核評價中需要對平臺中的系統(tǒng)成績和實驗報告成績重新賦予權(quán)重。同時針對平臺上的每個角色給與不同的評價標準，并且分組相互打分，使實驗考核成績更加公平公正。