高中英語詞匯教學的點滴體會

田　蔚

高中英語詞匯教學的點滴體會

田蔚

詞匯學習是英語學習中極其重要的一個環(huán)節(jié)，也是學生學習的主要困難之一。為了幫助學生提高詞匯學習效率，教師應(yīng)當在詞匯教學中，嘗試從激發(fā)學生詞匯學習的興趣入手，注重對學生學習和記憶方法的指導，積極為學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學生學習和運用詞匯的能力，為日后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

詞匯學習；興趣；策略；運用能力

對于大部分高中學生來說，英語學習，特別是應(yīng)對英語考試，似乎成了他們“心中永遠的痛”，而究其根源，最大的障礙就是詞匯。學生在用英語表達時，經(jīng)?？嘤谡也坏胶线m的詞匯，詞不達意，或是在閱讀中屢屢因為詞匯的缺乏而難以進行。詞匯是語言的基本構(gòu)成元素，詞匯學習貫穿于英語學習的全過程。如果不掌握一定量的詞匯，那么聽、說、讀、寫都無法順利進行，這也直接影響了學生英語能力的運用和發(fā)展。因此，如何提高詞匯教學的效率，幫助學生攻破詞匯難關(guān)，值得我們?nèi)ミM一步探索和研究。

一、注重文化教學，激發(fā)學生詞匯學習的興趣

詞匯是語言中一直保持著活躍性的要素，生生不息地在各個時代和社會的變遷中發(fā)生變化，它能生動地反映出民族文化的獨特魅力和內(nèi)涵。長期以來，因為脫離一定的語境和英語國家的文化背景，我們的學生常常被動地、孤立地、機械地學習和記憶單詞，所以在現(xiàn)實生活或模擬語境中就難以理解和運用已學過的單詞，并且隨著拼寫相似單詞數(shù)量的增加，學生逐漸對于詞匯準確地學習積累感到力不從心，從而導致他們的自信心受挫，在英語學習中求知情趣淡化，主動性弱化，學習能力退化。

此時，如果教師能在教學中將詞匯和文化結(jié)合起來，讓學生了解一些不同的風土人情和歷史典故，學習一些習語、格言，以便讓學生體驗詞匯學習的美妙，那么枯燥無味的詞匯學習就會變得豐富和有趣。以“朋友”和“friend”為例，這兩個詞看似表意相同，然而在實際理解上是貌合神離的，漢語中的“朋友”更傾向于人與人之間的感情交流，真正的朋友可以形成一種彼此信任，能夠榮辱與共的“友誼”關(guān)系。英文的“friend”則傾向于人與人之間有共同的感受或愛好，并且能夠愉快地共同生活，便可形成一種“friendship”的伙伴關(guān)系。不同的地域文化，也影響著詞匯的聯(lián)想意義。如漢語的雨后春筍、多如牛毛、揮金如土，用英語表達應(yīng)是“spring up like mushroom”“as plentiful as blackberries”“spend money likewater”。英語中drugstore不僅指漢語翻譯的“藥店”，它還可以出售食物、飲料等。

歷史典故是各民族傳統(tǒng)文化中的精華，凝聚著本民族璀璨的藝術(shù)光彩。中西方雖然存在文化差異，但是有許多的內(nèi)容不同的歷史典故要表達的實際上是同一種含義。比如說某個人“慘遭失敗”，中國人會套用《三國演義》中關(guān)公的“敗走麥城”，西方人則聯(lián)想到拿破侖的“meetaWaterloo”（滑鐵盧之戰(zhàn)）。加入這些生動鮮活的例子可以為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，增強他們的學習自信心，使盡可能多的學生愿意參與到英語學習中來。正如美國心理學家布魯納所說：“學習的最好刺激，乃是對所學內(nèi)容的興趣?！?/p>

二、進行策略指導，提高學生詞匯學習的能力

很多學生學習詞匯費時費力，而學習效果卻事倍功半。因此，教師除了激發(fā)其學習興趣外，還應(yīng)注重對學生詞匯學習進行策略方面的指導，幫助他們發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，了解詞匯之間的聯(lián)系，掌握詞匯記憶的方法，從而提高學習詞匯的能力和效率。

（一）詞匯的理解

通過形式多樣的方法和手段，幫助學生理解單詞的意義和用法，這是積累詞匯的前提。實踐表明，直觀的實物、表情或簡潔恰當?shù)睦涠紝υ~匯的理解非常有效。英語詞匯中一詞多義、一詞多性和近義詞的分辯是學習的一大障礙，對于這類詞匯，教師可以通過例句幫助學生理解。如：

1.They entered the room one by one and took their seats.

2.They entered the room and seated themselves at the desk.

由于學生已學過名詞seat，通過句子的對比與分析能順利地譯出動詞“seat”為及物動詞，意為“就座”。

再如，教詞匯against時可用如下例句：

1.Those w ho are against the plan please raise yourhand.（反對）

2.He stood leaning against the door.（緊靠）

3.They are running against thewind.（相反）

還有，通過例句：She isalonebutshe doesn’t feel lonely.（她雖然一個人，但并不感到孤獨。）學生可以很容易就記住alone和lonely這兩個形容詞的意義和區(qū)別。

（二）詞匯的記憶

英語學習的成功與否主要在于對詞匯的組合和流利的表達，而要達到這一要求，詞匯的準確記憶是必不可少的。教師在教授詞匯的同時，可以運用一些科學、形象的記憶方法、手段，使陌生、繁雜、枯燥的英語詞匯變得簡明而生動、具體而形象，從而加深記憶，形成記憶的積累。幫助學生掌握正確的發(fā)音和一定的拼讀規(guī)則能讓記憶單詞變得輕松，我們可以把很長的單詞分解開來，例如，pro-nun-ci-a-tion，en-vi-ron-ment，in-ves-ti-ga-tion，這樣只需要記個別特殊的部分就能掌握這一單詞。我們也可以鼓勵學生通過同音、同義或反義聯(lián)想的方法復習和記憶單詞，比如學到strait聯(lián)想到straight，學到fix聯(lián)想到mend，repair，學到separate聯(lián)想到combine。

教師還可以利用分類的方法幫助學生記憶單詞，不但可以記住這一類詞匯，也可以記住這一組單詞之間的細微差別，這種刻意的組合式學習可以使我們在記憶單詞的過程中將平時極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開。以動詞用法為例，可讓學生把能接動名詞的動詞歸為一類，如：finish，enjoy，practise，suggest，consider...，動詞后的賓語從句用虛擬語氣的如insist，suggest，order，require，commander...歸為一類等。再如acquire、inquire、require是三個形似詞，都以-quire為后綴，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）、inquire（打聽，查詢）、require（需要，要求，命令）。將這三個拼寫有共同之處的詞匯放在一起記憶，一旦遇到其中一個詞，頭腦中便會立即出現(xiàn)的就是其他三個詞匯，記憶的效率也大大提高了。

（三）詞匯的拓展

英語詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，而是有規(guī)律的、系統(tǒng)的。我們可以指導學生根據(jù)詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律理解和拓展單詞，做到詞匯記憶的舉一反三。學生掌握了able一詞后，我們可以拓展到ability，disability，disabled，able-bodied，甚至suitable。知道了telegraph，就還能掌握teletype，telephoto，telegram，television，telephone。用英語釋義也不失為拓展詞匯的好方法，例如，before long與soon、later、shortly、not before after、not long before、soonafter都是“不久”之意。又如takeone’sseat與take one’splace、be seated、sitdown都表示“坐下”。

利用這些方法來進行詞匯教學，既便于學生理解、記憶和運用詞匯，有效地擴展詞匯量，又能夠在詞匯量有效擴展的同時，使詞匯間的聯(lián)系更加廣泛、豐富，易于觸類旁通，使學生產(chǎn)生興趣，樹起信心，提高學習效果。

三、利用課外途徑，充分擴大學生的詞匯量

現(xiàn)代社會為學生提供了更多接觸和學習外語的機會，也為他們擴大詞匯量創(chuàng)造了有利的條件。隨處可見的英文標識、廣告讓我們在不經(jīng)意間記住了不少單詞，種類繁多的英文報刊也為我們展示了大量貼近生活實際、有濃厚時代氣息的詞匯。因此，我們可以鼓勵學生利用報刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)來搜集以教材話題為核心的主題詞匯，主動擴大自己的詞匯量。與此同時，我們還應(yīng)該鼓勵學生通過大量的課外閱讀，來提高自身的閱讀能力。以上的幾種方式獲取詞匯，其優(yōu)勢在于能調(diào)節(jié)教材的單一性，調(diào)動學生學習的熱情，幫助他們克服對新詞的恐懼心理；便于學生在語境中學習詞匯的搭配和習慣用法，掌握詞的準確含義和內(nèi)涵；有助于加深學生對詞匯的語篇銜接功能的了解。

四、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，培養(yǎng)學生詞匯運用的能力

詞匯教學的最終目的是培養(yǎng)學生有效、自動地激活詞匯的能力。教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生雖然掌握了一定的詞匯，但寫作中仍會感到詞匯貧乏或出現(xiàn)用詞不當?shù)膯栴}，這說明詞匯只有通過反復的言語實踐才能成為實際運用的材料（錢珍娣2004）。因此，教師在日常教學活動中應(yīng)當盡量為學生創(chuàng)造出良好的學習氛圍，引導學生進行言語實踐，把課堂中所教授的新單詞放到活生生的情境中去，在聽、說、讀、寫的訓練中加以鞏固，從而使英語語言的學習能夠更好地應(yīng)用于實際生活當中。在聽英語詞匯的過程中可以強化學生對所學單詞的記憶與反應(yīng)，教師也可以讓學生遣詞造句，或利用所學的新單詞編故事，還可以讓學生有目的地進行大量的閱讀，在閱讀中體會生詞的用法。在寫作訓練時，學生首先可以就話題共同收集相關(guān)詞匯，然后組詞成句，教師應(yīng)鼓勵不同層次的學生盡可能用不同方式表達同一內(nèi)容，再連詞成段，這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還可以大大促進學生對詞匯的學習和記憶。學生通過聽、寫、用的大量操練及語言材料的反復運用才能達到熟練掌握、靈活運用詞匯的目的。

詞匯教學是高中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，當前英語教材的特點就是詞匯量大、信息量多，因此，要想充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓學生積極有效地學習，教師首先必須引導學生過好詞匯關(guān)，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們掌握學習技巧，使極大部分學生都能掌握大綱所規(guī)定的單詞和詞組，為他們提高英語的聽、說、讀、寫能力打下良好的基礎(chǔ)。

引用文獻

錢珍娣.2004.中學英語詞匯教學中存在的問題及其對策［J］.中小學英語教學與研究，（2）.

Nation，I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary ［M］.New York：Newbury House.

作者信息：519075，廣東珠海，廣東省珠海市第一中學