分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探析

闞慧波

摘要：數(shù)學(xué)是初中階段非常重要的一門科目，其教學(xué)質(zhì)量能直接影響學(xué)生的升學(xué)質(zhì)量，受到教師、學(xué)生、家長的高度重視。初中生接觸數(shù)學(xué)的時間已經(jīng)較長，涉及的知識逐漸深入，他們基本已經(jīng)初步具備自身的數(shù)學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)，個體差異也不斷凸顯，給教師的教學(xué)工作帶來一定的挑戰(zhàn)。教師依據(jù)學(xué)生的差異開展分層教學(xué)，做到因材施教，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)潛力，使他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);運用探析;

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

初中生正處于青春期，叛逆心理成為教育教學(xué)中最大的阻礙，因此，嚴(yán)格管理的教學(xué)方法在初中肯定是不適合的。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，首先老師應(yīng)該針對學(xué)生表現(xiàn)出的具體性格特點來調(diào)整教學(xué)策略，同時也要對教學(xué)內(nèi)容做出更加深刻的剖析，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在學(xué)生能掌握和理解的范圍內(nèi)，并使課堂具有一定的趣味性，讓學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)的樂趣，更加強烈的積極主動興的參與課堂活動。而分層教學(xué)符合初中生的能力需求和心理需求，因此，初中數(shù)學(xué)教師要掌握分層教學(xué)策略的實施方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、按教學(xué)目標(biāo)分層備課的要求

初等教育中的數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，為完善教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)層次的要求進行教育指導(dǎo)。為實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)改革，教師需要把教育目標(biāo)和教材的使用結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生理解的程度，分解教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)過程。初中數(shù)學(xué)知識難度是逐漸遞增的，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，教師要遵循循序漸進的原則，幫助學(xué)生逐步理解，這樣后面教學(xué)工作的開展才會更順利。教學(xué)分層不僅為教師的教學(xué)提供了方便，更重要的是為學(xué)生提供了了解自己目前所處層次的機會，使他們能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)改進的方向，從而改變了傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)模式，即根據(jù)不同的教學(xué)層次對學(xué)生進行分類，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備是教師將學(xué)科特點與學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合的過程，要有針對性地優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，可考慮對目標(biāo)進行分解，每次解決一個小目標(biāo)，隨著時間的推移，小目標(biāo)逐一實現(xiàn)，從而達到初中數(shù)學(xué)改革的最終目標(biāo)，備課環(huán)節(jié)是首要任務(wù)。為有效地控制教學(xué)進度，采用不同的教學(xué)方案，應(yīng)注重與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，并根據(jù)教師的課前準(zhǔn)備，啟發(fā)學(xué)生積極提問。

二、開展學(xué)習(xí)小組

將班級以八人為一小組，組內(nèi)包含兩個優(yōu)層學(xué)生、三個良層和合格層。每一個層級的學(xué)生在小組當(dāng)中都應(yīng)該發(fā)揮自己不同的作用，并且要將自己的優(yōu)勢最大化地展現(xiàn)出來。這種科學(xué)的成績劃分更能夠?qū)崿F(xiàn)班級內(nèi)學(xué)習(xí)小組水平的均衡，優(yōu)層學(xué)生分別作為小組中的指導(dǎo)者，良層學(xué)生則負責(zé)管理組員的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況。課內(nèi)通過小組開展一系列的數(shù)學(xué)競賽，增加小組的凝聚力，在課外組織小組做數(shù)學(xué)實踐任務(wù)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)理論實際運用能力。在分層小組中能力較差的學(xué)生能像能力好的學(xué)生提問，并得到相應(yīng)的提升，對于成績靠前的學(xué)生在合作中能明白合作的重要性，并通過幫助他人明白互相幫助的重要性，促進學(xué)生思想品德的發(fā)展。

三、對學(xué)生提出分層次的問題

基于分層教學(xué)策略，教師在課堂教學(xué)中提問時，也應(yīng)當(dāng)注重問題的層次性。一方面，通過具有層次性的問題，教師能夠照顧到全體學(xué)生;另一方面，通過層次性的問題能夠幫助學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，同時還能夠激勵高水平的學(xué)生不斷進行學(xué)習(xí)與探索。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“平行線及其判定”相關(guān)知識的過程中，教師首先提出了問題：“通過學(xué)習(xí)平行線的相關(guān)概念和定義，你能用自己的話告訴老師什么是平行線嗎？”學(xué)生回答正確之后教師及時鼓勵。然后針對中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生教師繼續(xù)提出問題：“觀察幻燈片中出示的圖片，在畫圖過程中什么角始終保持相等？由此你能否推斷出兩直線平行的判定方法？”在這種問題情境中，不同層次的學(xué)生都能在回答問題時有效探究所學(xué)知識，使得每一名學(xué)生都能有所收獲。

四、教學(xué)評價采用分層教學(xué)

教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也應(yīng)重視對分層教學(xué)的應(yīng)用，以實現(xiàn)個體差異性教學(xué)評價，充分挖掘每名學(xué)生的“閃光點”。例如，在日常教學(xué)評價中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異性制定層次化評價內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師可以將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法納入對他們的教學(xué)評價中。針對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師可以在教學(xué)評價中納入課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)參與程度、自主學(xué)習(xí)態(tài)度等。針對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以在教學(xué)評價中納入學(xué)習(xí)意志力、知識拓展等。在進行期中、期末綜合評價時，教師可以根據(jù)上述不同層次的評價內(nèi)容和考試成績對不同層次的學(xué)生進行評價。這樣層次化的教學(xué)評價不僅能讓每名學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中的進步點，并樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，而且能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”。同時，層次化教學(xué)評價不僅能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能使教師根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整層次教學(xué)計劃。

結(jié)束語

分層教學(xué)模式下，其實不同層的學(xué)生內(nèi)部也存在很大的個體差異，不僅可以班內(nèi)隱形分層，還可嘗試層內(nèi)隱形分層。綜上，任何教學(xué)模式均有利有弊，不是一成不變的，學(xué)校需要根據(jù)師生的身心特點和國家政策與時俱進地調(diào)整。最終實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

參考文獻

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