“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略

張岱華

摘要：今年秋季開學(xué)，國(guó)家的"雙減"政策正式開始實(shí)施，各地中小學(xué)隨著"雙減"政策的落地，開始學(xué)校教育教學(xué)工作的變革。其中減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是"雙減"工作中的重頭戲，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)在這場(chǎng)變革中都會(huì)受到新的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)新的教育模式。尤其是對(duì)于本就處于教育資源弱勢(shì)地位的農(nóng)村孩子而言，其處境無(wú)疑會(huì)更加艱難。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文，雙減背景，教學(xué)優(yōu)化，教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

事實(shí)上，我國(guó)實(shí)施"雙減"政策的原因就是希望讓義務(wù)教育回到本真，緩解普通家庭在子女教育上的經(jīng)濟(jì)壓力，緩解家長(zhǎng)和子女的學(xué)業(yè)壓力，緩解中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但由于農(nóng)村小孩的父母文化水平一般都不高，對(duì)農(nóng)村小孩文化課的指導(dǎo)力量也非常有限。因此，農(nóng)村孩子在家的學(xué)習(xí)過(guò)程家長(zhǎng)根本無(wú)法控制，更無(wú)所謂對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，檢查和督導(dǎo)，許多家長(zhǎng)只能抱著"聽天由命"的心態(tài)，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)。所以在"雙減"政策下，農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)更多只能靠學(xué)校教育。父母自己沒(méi)文化，缺乏專業(yè)知識(shí)，既指導(dǎo)不到孩子們的練習(xí)，課后又很難對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。所以，老師怎么能夠真正運(yùn)用好課堂教學(xué)時(shí)間就變得關(guān)鍵，筆者想在此根據(jù)自身的課堂經(jīng)歷談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)化對(duì)策。

一、巧妙利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，讓生活氣息進(jìn)入語(yǔ)文課堂

鄉(xiāng)村教學(xué)硬件設(shè)備的滯后也在客觀程度上抑制了鄉(xiāng)村教學(xué)的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)相對(duì)滯后陳舊，校園周邊環(huán)境也比較閉塞簡(jiǎn)陋，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和老師課堂可借鑒參考的課程資源比較稀缺。而且農(nóng)民子女的生活環(huán)境單調(diào)，在有限條件內(nèi)接觸到的新奇事物和進(jìn)步思想也都比較少，所以農(nóng)民孩子的眼界、知識(shí)面都相對(duì)狹窄。很可能在短期內(nèi)，由于農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)水平就無(wú)法獲得大幅的提高，所以當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)設(shè)施問(wèn)題也就更加難以解決。

但即使在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)設(shè)施問(wèn)題完全不得了解，也不代表著農(nóng)村的教學(xué)管理水平就無(wú)法提高。而是由于農(nóng)村地區(qū)的固有問(wèn)題無(wú)法彌補(bǔ)，那就要求老師們進(jìn)一步深入農(nóng)村地區(qū)，改革教育思想，運(yùn)用農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。因?yàn)猷l(xiāng)村地區(qū)盡管基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展滯后、區(qū)位相對(duì)偏遠(yuǎn)，但卻擁有城市中所沒(méi)有的自然特色。也因此，當(dāng)老師們?cè)诮榻B教材里的古詩(shī)詞時(shí)，往往能夠使學(xué)生們從大自然中真正感受到什么是春天的鳥語(yǔ)花香、草長(zhǎng)鶯飛，什么是夏天的”小荷才露尖尖角””聽取蛙聲一片””稻花香里說(shuō)豐年”，什么是秋天的秋高氣爽、落葉片片、什么又是冬天的寒風(fēng)瑟瑟、萬(wàn)物沉寂。農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)正在于自然環(huán)境的保存，而語(yǔ)文教學(xué)中自然環(huán)境氛圍的營(yíng)造正是其至關(guān)重要的部分。

二、利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源同步，讓藝術(shù)氣息進(jìn)入語(yǔ)文課堂

地域的不同所造成的最直接影響便是高校間培訓(xùn)資源的巨大差距與隔閡，在一些發(fā)展相對(duì)滯后的農(nóng)村區(qū)域中尤為明顯。由于這些農(nóng)村區(qū)域的教學(xué)投入、教育意識(shí)、教育經(jīng)費(fèi)以及師資能力等均大大滯后于都市區(qū)域，因此就算高校創(chuàng)辦人試圖改變農(nóng)村高校培訓(xùn)環(huán)境往往也是力不從心。而由于鄉(xiāng)村區(qū)域的教育水平有限、當(dāng)?shù)卣畬?duì)教學(xué)的投入有限、以及當(dāng)?shù)厝藢?duì)受高等教育的接受程度低等情況并沒(méi)有一朝一夕能夠改變的，因此怎樣才能在到位的時(shí)期里，更有效率的提升教育資源整合的效率、突破地理局限與經(jīng)濟(jì)壁壘，是每位高校領(lǐng)導(dǎo)都急需解決的難題。而信息化技術(shù)的即時(shí)性、跨區(qū)域性、無(wú)差別性能夠輕松克服區(qū)域差距的困難。一條網(wǎng)線就能夠作為農(nóng)村地方和外面的城市互相聯(lián)系的渠道，輕松實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市的資源同步。

例如，書寫教學(xué)，在鄉(xiāng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)中往往很難使學(xué)生通過(guò)練習(xí)楷書的過(guò)程中感受到祖國(guó)書法背后剛?cè)岵?jì)、陰陽(yáng)相生、虛實(shí)相間、溫柔敦厚的謙謙君子的精神風(fēng)骨。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，老師們可先觀看相關(guān)視頻讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)楷書的歷史沿革，在學(xué)生對(duì)楷書的歷史發(fā)展過(guò)程有了大概認(rèn)識(shí)之后，然后再利用信息投影技術(shù)讓學(xué)生根據(jù)名家的歷史背景去觀看名家的杰作，讓學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)楷書的用筆與內(nèi)斂和諧的秩序感，在學(xué)生觀看的過(guò)程中還可搭配與原作風(fēng)格相近的古琴曲，這樣可以使學(xué)生們更好地浸泡在楷書的精神世界中，進(jìn)而提高了農(nóng)村中小學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，并且這樣的信息技術(shù)教學(xué)方式對(duì)教師自身美術(shù)素養(yǎng)和書法水平的要求都較低。

結(jié)語(yǔ)

教育改革四十余年，改革成果舉世矚目，但其深受社會(huì)發(fā)展所需諸多因素及實(shí)踐活動(dòng)狀態(tài)影響，教育功利化的現(xiàn)象日漸顯現(xiàn)。家庭及家長(zhǎng)對(duì)教育的功利化、學(xué)校及其教師對(duì)教育的功利化、社會(huì)及其有關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教育的功利化，極大的沖擊著教育其本質(zhì)的良性發(fā)展，迫使國(guó)家層面強(qiáng)力推行"雙減"。農(nóng)村家庭及其家長(zhǎng)有家風(fēng)家俗的傳統(tǒng)文化教育，也受信息時(shí)代新思想新文化的榜樣示范引領(lǐng)，新時(shí)代家長(zhǎng)雖受過(guò)一定層次的文化知識(shí)教育，但在教育手段、教育策略、教育藝術(shù)等諸多方面，還是存在很大的局限。這為"雙減"背景下農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)優(yōu)化政策本源踐行"雙減"，推進(jìn)教育健康科學(xué)發(fā)展，這才是發(fā)展農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)久之道。

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