愛國(guó)主義幼兒教育戲劇活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

唐 銀，周盼盼，余紅艷

（1.合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，安徽合肥 230601；2.合肥市明珠幼兒園，安徽合肥230601）

一、愛國(guó)主義教育與幼兒園教育戲劇活動(dòng)

（一）愛國(guó)主義教育是幼兒教育的重要構(gòu)成

愛國(guó)主義是中華民族精神的核心，深深植根于中華民族心中，是中華兒女最真摯、最樸素的情感。3 至6 歲的學(xué)齡前兒童處于個(gè)性傾向和道德觀念形成的萌芽期，是塑造良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是大班幼兒即將進(jìn)入義務(wù)教育階段，有一定的認(rèn)知觀，在當(dāng)前中華民族正走向偉大復(fù)興的時(shí)代背景和素質(zhì)教育不斷深入的有利環(huán)境下，如何將愛國(guó)主義教育深度融入到幼兒教育中，既是新的形勢(shì)對(duì)幼兒園教育工作提出的新要求，也是幼兒園教育工作發(fā)展的時(shí)代方向。立足幼兒所生長(zhǎng)的社會(huì)文化環(huán)境進(jìn)行愛國(guó)主義教育，萌發(fā)自己作為中國(guó)人的自我意識(shí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感、歸屬感和民族自豪感，對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)、傳承優(yōu)秀民族精神有著重要意義。為此，幼兒園教師需要營(yíng)造良好外部環(huán)境，通過開展多樣化教育活動(dòng)，有意識(shí)地將愛國(guó)主義教育滲透到幼兒園教育中，真正落實(shí)有關(guān)“愛國(guó)主義教育要堅(jiān)持從娃娃抓起，做到潤(rùn)物無聲”的國(guó)家要求。

（二）以教育戲劇為載體融合幼兒愛國(guó)主義教育

臺(tái)灣學(xué)者張曉華提出：“教育戲劇是指在學(xué)校課堂上運(yùn)用戲劇和戲劇的技巧進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。”［1］20教育戲劇以教育為主要目的，以戲劇或戲劇技巧為教育手段，作為學(xué)校課程內(nèi)從事教學(xué)工作的一項(xiàng)工具和媒介，近年來正逐步用于我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中，既可以運(yùn)用于各科目教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也可獨(dú)立成科，是當(dāng)下基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)之一。學(xué)前兒童戲劇教育，主要是在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)以立德樹人為宗旨的戲劇教育實(shí)踐活動(dòng)。其基本內(nèi)容有動(dòng)作和韻律、啞劇表演、即興扮演、角色體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)等［2］。教育總目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)前兒童樂于并善于運(yùn)用戲劇符號(hào)表達(dá)自我、思考和認(rèn)識(shí)周圍世界，從而成為開放、合作和有創(chuàng)作力的人［3］194—195。

愛國(guó)主義作為一個(gè)較為復(fù)雜、抽象的概念，考慮到幼兒階段的年齡特點(diǎn)，如果通過傳統(tǒng)灌輸式說教的方式，很難達(dá)到教育目的。而教育戲劇則可以化抽象為具體，讓幼兒在沉浸式的活動(dòng)體驗(yàn)中激發(fā)情感層面的認(rèn)知。因此，需要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教育戲劇課堂教學(xué)體驗(yàn)感強(qiáng)、場(chǎng)景運(yùn)用靈活、幼兒參與度高的優(yōu)勢(shì)，將愛國(guó)主義教育內(nèi)容融入到幼兒戲劇課程的教學(xué)中，創(chuàng)新愛國(guó)主義教育的形式，進(jìn)一步增強(qiáng)愛國(guó)主義教育的吸引力、感染力，使幼兒在現(xiàn)實(shí)的、具體的、生動(dòng)的戲劇藝術(shù)體驗(yàn)中增加歷史知識(shí)、了解歷史人物、培養(yǎng)愛國(guó)主義情操。在虛擬與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的戲劇舞臺(tái)中，通過個(gè)人真實(shí)的參與、體驗(yàn)、探索，培養(yǎng)愛國(guó)主義行為，收獲深刻的愛國(guó)主義情感。更可在充滿趣味性、教育性、發(fā)展性的教育戲劇活動(dòng)中釋放幼兒天性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、培養(yǎng)綜合的審美素養(yǎng)。

（三）將愛國(guó)主義融入教育戲劇活動(dòng)的價(jià)值

1.樹立幼兒正確價(jià)值導(dǎo)向

將愛國(guó)主義教育主題融入教育戲劇課程時(shí)，可以將革命故事、紅色音樂、愛國(guó)主義美術(shù)作品等藝術(shù)作品與酷暑嚴(yán)寒、風(fēng)雪交加等自然生活現(xiàn)象以及對(duì)抗自然災(zāi)害的社會(huì)行為加以引導(dǎo)整合，讓幼兒在提高綜合藝術(shù)審美素養(yǎng)的同時(shí)，產(chǎn)生真實(shí)的認(rèn)知好奇和情感涌動(dòng)。比如，讓幼兒在表演紅軍過草地這一場(chǎng)景中，通過克服各種自然困難取得成功，從而建立起對(duì)“英雄”這一抽象概念的初步認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒在心中樹立起正確的理想信念幼苗，建立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

2.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

教育戲劇課程有促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育功能，首先是幼兒動(dòng)作發(fā)展，在幼兒教育戲劇活動(dòng)如模擬游戲中，個(gè)人的感知能力與肢體動(dòng)作表達(dá)能力得到了發(fā)展；其次是語(yǔ)言發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境，在戲劇游戲、情節(jié)創(chuàng)編、排練的過程中提高幼兒傾聽、交流、表達(dá)等語(yǔ)言能力，圖畫、詩(shī)歌等文學(xué)作品理解能力；三是認(rèn)知發(fā)展，通過實(shí)際的戲劇活動(dòng)傳遞概念，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力；四是社會(huì)性發(fā)展，通過社會(huì)性游戲活動(dòng)的開展，培育幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)其社會(huì)規(guī)范的形成，內(nèi)化社會(huì)道德，習(xí)得社會(huì)技能，管理自我情緒，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境［2］。 圍繞愛國(guó)主義主題展開教育戲劇活動(dòng)，通過愛國(guó)主義故事情節(jié)的設(shè)置、游戲活動(dòng)的參與，使幼兒在角色扮演中經(jīng)歷一些社會(huì)性事件，引發(fā)幼兒對(duì)愛國(guó)主義故事中的人物所體現(xiàn)的勇敢、善良等品質(zhì)的情感共鳴和初步思考，潛移默化地影響幼兒關(guān)于國(guó)家的認(rèn)識(shí)和情感聯(lián)結(jié)。同時(shí)，通過表演的形式喚起幼兒的身體、意識(shí)、情緒、想象等，在體驗(yàn)和虛構(gòu)的情境中表達(dá)想法、呈現(xiàn)行為，這實(shí)質(zhì)上也融通了多方面的發(fā)展。

3.傳承優(yōu)秀文化，賡續(xù)愛國(guó)精神

中華民族悠久的文化傳統(tǒng)與愛國(guó)主義密不可分，從先秦時(shí)期的屈原投江，到漢朝時(shí)期的龍城飛將，再到近現(xiàn)代無數(shù)救亡圖存的仁人志士，5000 年的文明就有5000 年的愛國(guó)歷史?？梢哉f，愛國(guó)主義已經(jīng)深深扎根于中華民族的文化、文明當(dāng)中。因此，幼兒的愛國(guó)主義教育不應(yīng)該是割裂的一個(gè)個(gè)的獨(dú)立活動(dòng)，而應(yīng)該是從生活中找切入點(diǎn)，從文化傳承中弘揚(yáng)愛國(guó)精神。比如“屈原與粽子”這出幼兒教育戲劇，從包粽子、吃粽子這一幼兒感興趣的文化傳統(tǒng)著手，講述屈原這一歷史人物，從而將現(xiàn)實(shí)生活、文化傳統(tǒng)與愛國(guó)主義有效銜接，讓幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)了文化傳統(tǒng)，更在這一發(fā)現(xiàn)過程中增強(qiáng)了對(duì)國(guó)家這一概念的認(rèn)同。

二、愛國(guó)主義幼兒教育戲劇活動(dòng)實(shí)施

（一）愛國(guó)主義幼兒教育戲劇活動(dòng)應(yīng)把握的原則

考慮到愛國(guó)主義這一概念的復(fù)雜性、抽象性，在幼兒階段的愛國(guó)主義教育戲劇課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力等，將抽象的概念范疇和邏輯思路還原為具體的承載實(shí)體或情境體驗(yàn)，這就需要把握以下幾點(diǎn)原則：

一是淡化認(rèn)知目標(biāo)。整個(gè)教育戲劇的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)在對(duì)愛國(guó)主義的情感共鳴、對(duì)傳統(tǒng)文化的沉浸式體驗(yàn)等綜合目標(biāo)上，而不能局限在對(duì)概念的傳遞，換言之要讓教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)愛國(guó)主義，又要去中心化。比如，在戲劇中設(shè)計(jì)貼春聯(lián)、包餃子等情境，可以讓幼兒獲得對(duì)于“團(tuán)圓”這一中華民族特有情感的感性體驗(yàn)，以及“草原英雄小姐妹”“雷鋒”等維護(hù)集體利益、甘于奉獻(xiàn)的人物精神，這些都是愛國(guó)主義教育戲劇可挖掘的文化內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)。

二是堅(jiān)持以幼兒為主體。在整個(gè)教育戲劇設(shè)計(jì)中，要突出幼兒的主體性，從幼兒生活的親身經(jīng)歷作為切入點(diǎn)，大致遵循吸引、感染、滲透這一思路，喚起幼兒的身體、意識(shí)、情緒、想象等，把被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)揮，真正破除灌輸式的愛國(guó)主義教育思路，讓幼兒在戲劇活動(dòng)中主動(dòng)體悟有關(guān)愛國(guó)主義的品質(zhì)、特性，構(gòu)建朦朧的愛國(guó)情感。

三是注重時(shí)代性。愛國(guó)主義不僅存在于漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，更激蕩在不斷向前的時(shí)代洪流中，愛國(guó)主義教育需要也應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下、與時(shí)俱進(jìn)。比如，此次抗擊新冠肺炎疫情，涌現(xiàn)出了許許多多的白衣天使、逆行者等故事及人物形象，就是最生動(dòng)、最現(xiàn)實(shí)的愛國(guó)主義教育戲劇的素材，而且，這些素材就發(fā)生在當(dāng)下，發(fā)生在幼兒的身邊，也有助于幼兒更好的理解愛國(guó)主義。

（二）愛國(guó)主義幼兒教育戲劇活動(dòng)編排與準(zhǔn)備

本次教育戲劇活動(dòng)開發(fā)將H 市M 園作為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)周期為一學(xué)期。在活動(dòng)的具體安排上，共分為四大版塊，前半學(xué)期以一至三版塊戲劇游戲活動(dòng)為主，后半學(xué)期主要以第四版塊展開各班不同的劇本創(chuàng)編與表演（見表1）。過程中每班從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合不同年齡段幼兒需求根據(jù)此戲劇活動(dòng)再設(shè)定相應(yīng)的子活動(dòng)。以游戲的方式實(shí)施幼兒戲劇教育，在游戲中發(fā)揮幼兒戲劇天性、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒初步的戲劇藝術(shù)素養(yǎng)。

表1 M園一學(xué)期的教育戲劇活動(dòng)編排

續(xù)表1

結(jié)合M 園幼兒普遍的戲劇活動(dòng)能力，在此基礎(chǔ)上，后半學(xué)期的教育戲劇活動(dòng)安排主要為依托繪本的教育戲劇活動(dòng)的開展。以M 園大三班為例，選擇繪本《大頭魚上學(xué)記》進(jìn)行劇本創(chuàng)編?！洞箢^魚上學(xué)記》講述的是大頭魚充滿期待地盼望著上學(xué)的日子，但到學(xué)校后卻備受打擊，甚至準(zhǔn)備逃離學(xué)校，最終在老師和同學(xué)們的幫助下，明白學(xué)習(xí)的意義，戰(zhàn)勝了對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的恐懼，找到了歸屬感和自信心。在幼兒讀懂繪本內(nèi)容、理解繪本故事情節(jié)、表達(dá)自己的情感與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以繪本為題材，融入愛國(guó)主義教育主題，結(jié)合幼兒的理解與感受，教師與幼兒對(duì)劇本進(jìn)行共同的探討與設(shè)計(jì)，最終改編為符合M 園大三班幼兒們綜合戲劇素養(yǎng)的作品《準(zhǔn)備好，上學(xué)去》。

（三）愛國(guó)主義幼兒教育戲劇活動(dòng)的實(shí)施

1.場(chǎng)景一：“上學(xué)的前一晚”

活動(dòng)意圖：對(duì)于大班的小朋友來說，做好幼小銜接的入學(xué)教育是非常重要的，借助繪本故事《大頭魚上學(xué)記》，以戲劇活動(dòng)來幫助幼兒體會(huì)步入小學(xué)前一晚的心理活動(dòng)。除了準(zhǔn)備鉛筆、卷筆刀、文具盒、水杯、書包等必備品外，額外準(zhǔn)備一條紅領(lǐng)巾，通過引導(dǎo)幼兒模仿各種用品的形態(tài)、用途和語(yǔ)言，鍛煉語(yǔ)言能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)戲劇創(chuàng)造能力，同時(shí)將愛國(guó)與學(xué)習(xí)相聯(lián)系。

活動(dòng)目標(biāo)：

認(rèn)知方面：能夠使用道具使角色 更加生動(dòng)。

技能方面：培養(yǎng)思考能力與表達(dá) 能力，大膽想象角色特點(diǎn)，并能運(yùn)用肢體、表情、動(dòng)作、聲音模擬出來；

情感方面：讓幼兒揣摩紅領(lǐng)巾的作用，為后面的愛國(guó)教育作鋪墊。

活動(dòng)準(zhǔn)備：紅領(lǐng)巾、鉛筆、卷筆刀、橡皮、文具盒、水杯、書包等實(shí)物以及玩偶、頭飾道具、相關(guān)音樂。

活動(dòng)過程：

（1）播放音樂，創(chuàng)設(shè)情境：“夜幕降臨了，星星眨著小眼睛，望著熟睡的大地。明天就是果果小朋友第一天上小學(xué)的日子啦，她早已進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。咦？聽！是誰(shuí)在竊竊私語(yǔ)，噓......”

（2）定格畫面：引導(dǎo)幼兒做出熟睡的姿態(tài)，隨后引導(dǎo)幼兒回答：“如果明天就要踏入小學(xué)的校門了，大家有什么想法”“我們需要提前準(zhǔn)備些什么？”

（3）情景表演：拿出準(zhǔn)備好的玩偶、頭飾道具以及實(shí)物，教師通過一系列問題引導(dǎo)幼兒依次討論各種用品的外形、特點(diǎn)、作用等。教師利用道具設(shè)計(jì)場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒扮演各種用品，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言模仿各種用品說話，討論明天開學(xué)的準(zhǔn)備，最后讓大家猜一猜紅領(lǐng)巾有什么作用，老師不直接公布答案，而是從顏色和材質(zhì)上引導(dǎo)幼兒，把紅領(lǐng)巾與國(guó)旗聯(lián)系起來。

（4）活動(dòng)拓展：引導(dǎo)幼兒一起玩“看看少了誰(shuí)”的小游戲。“這些文具寶寶要和我們一起玩一個(gè)有趣的游戲，大家把眼睛閉起來，其中會(huì)有一個(gè)文具寶寶藏起來，大家用亮亮的眼睛看看，哪個(gè)文具寶寶不見了。如果大家都猜到了，這個(gè)文具寶寶就會(huì)變出來?！备鶕?jù)幼兒的興趣程度，游戲反復(fù)進(jìn)行3—5 遍。通過小游戲引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自己整理物品、上學(xué)前提前整理書包的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

2.場(chǎng)景二：“上學(xué)的第一天”

活動(dòng)意圖：小學(xué)生活對(duì)于大班的小朋友來說是既新奇又陌生的。以戲劇活動(dòng)來體會(huì)第一天上小學(xué)的果果是如何度過在小學(xué)的一天生活，體會(huì)果果在不同情況下的各種情緒，通過教師引導(dǎo)用語(yǔ)言去表達(dá)自己的情緒。

活動(dòng)目標(biāo)：

認(rèn)知方面：幼兒在潛移默化中對(duì)角色、情節(jié)、對(duì)話、劇本等戲劇話題的相關(guān)知識(shí)具有初步了解；

技能方面：發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行情節(jié)創(chuàng)編，培養(yǎng)戲劇情感表達(dá)能力、角色間協(xié)商合作能力。

情感方面：激發(fā)幼兒參與戲劇活動(dòng)的興趣，能夠體驗(yàn)、理解角色情感，產(chǎn)生共鳴。

活動(dòng)準(zhǔn)備：小學(xué)校園環(huán)境、學(xué)生校內(nèi)各處活動(dòng)及游戲的圖片、視頻；各種學(xué)習(xí)用品道具。

活動(dòng)過程：

（1）暖身活動(dòng)：將《上學(xué)的前一晚》場(chǎng)景中的游戲“看看少了誰(shuí)”作為本場(chǎng)景中的暖身游戲，做好兩個(gè)場(chǎng)景之間的銜接與過渡。引導(dǎo)幼兒模擬上學(xué)前自行整理好書包的行為，體會(huì)即將踏入小學(xué)校門的心情。創(chuàng)設(shè)戲劇活動(dòng)的氛圍，集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與戲劇活動(dòng)的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：“果果小朋友起了個(gè)大早，對(duì)學(xué)校里即將發(fā)生的一切充滿期待，今天的她，比往常任何時(shí)候都要積極主動(dòng)，腦海里幻想著屬于她的小學(xué)第一天生活?！苯處煵シ判W(xué)校園環(huán)境、學(xué)生校內(nèi)各處活動(dòng)及游戲的圖片、視頻，如，高高的教學(xué)樓、莊嚴(yán)的升旗儀式、寬闊明亮的教室、大大的操場(chǎng)、籃球操等，使幼兒對(duì)校園環(huán)境有一定的了解。

（3）角色扮演：教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入劇本角色，模擬第一天踏入校門的情景。將全班小朋友分為若干小組，體會(huì)并討論第一天進(jìn)入小學(xué)會(huì)發(fā)生什么，讓幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來?！靶@這么大，我該往哪邊走”“我不要遲到”“遲到了會(huì)不會(huì)被批評(píng)”“我找不到班級(jí)怎么辦”“新知識(shí)會(huì)不會(huì)好難，學(xué)不會(huì)怎么辦”“我適應(yīng)不了”“我要回家”“觀察到有些哥哥姐姐脖子上圍了紅領(lǐng)巾”……

教師入戲，幫助小朋友們解決他們遇到的問題：“孩子們，今天你們成為一名一年級(jí)的小學(xué)生了，多多練習(xí)你就會(huì)學(xué)會(huì)，大家會(huì)適應(yīng)這里的，加油！”“學(xué)校里有一些哥哥姐姐脖子上圍了紅領(lǐng)巾，這是一種特別的榮譽(yù)哦”。

（4）放松活動(dòng)：通過戲劇游戲“我是一朵云”，帶領(lǐng)幼兒從戲劇活動(dòng)中“出戲”。教師引導(dǎo)幼兒想象，綠綠的小草隨風(fēng)微動(dòng)，藍(lán)藍(lán)的天空望不到邊，白云像棉花團(tuán)一樣飄來飄去。幼兒隨著教師的引導(dǎo)，慢慢深呼吸，隨著每次呼吸身體越來越輕，慢慢變成小云團(tuán)在溫暖的微風(fēng)中飄呀飄呀。

3.場(chǎng)景三：“我的夢(mèng)想”

活動(dòng)意圖：新的環(huán)境、新的老師、新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于七歲左右的孩子來說，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在場(chǎng)景三《我的夢(mèng)想》中，已經(jīng)開學(xué)一周了，果果還是沒能適應(yīng)，沒有交到好朋友、新知識(shí)學(xué)不會(huì)等問題讓她討厭上學(xué)。爸爸媽媽用夢(mèng)想作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)果果認(rèn)真學(xué)習(xí)，當(dāng)一名勇敢堅(jiān)強(qiáng)努力的小學(xué)生，勇敢實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。最終在老師的幫助下，同學(xué)們堅(jiān)定夢(mèng)想，樹立腳踏實(shí)地學(xué)知識(shí)學(xué)本領(lǐng)、長(zhǎng)大后保衛(wèi)祖國(guó)的決心。場(chǎng)景三《我的夢(mèng)想》里臺(tái)詞豐富、情緒充沛，幼兒表演過程中獲得情感體驗(yàn)，鍛煉語(yǔ)言能力。借助劇本故事，融入愛國(guó)主義教育思想，激發(fā)幼兒向往之情。

活動(dòng)目標(biāo)：

認(rèn)知方面：能夠理解戲劇話題的相關(guān)內(nèi)容；

技能方面：培養(yǎng)幼兒對(duì)價(jià)值和態(tài)度的思考能力，在集體的配合、互動(dòng)中進(jìn)行戲劇的表達(dá)、創(chuàng)作和表演；培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，在戲劇活動(dòng)中開放天性、勇敢表達(dá)。

情感方面：體會(huì)角色的情感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。

活動(dòng)準(zhǔn)備：劇本情境道具、各種職業(yè)服裝道具。

活動(dòng)過程：

（1）播放音樂，創(chuàng)設(shè)情境：“開學(xué)已經(jīng)一周了，可果果每天都無精打采的，每次當(dāng)爸爸媽媽問起她關(guān)于小學(xué)的事情，她就會(huì)發(fā)脾氣，這一天早上，果果又不想上學(xué)了?！?/p>

（2）教師如坐針氈：以“果果”身份表現(xiàn)出煩惱、抗拒的樣子，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)她這是怎么了，參與者開始提問猜測(cè)：“果果，你為什么不想上學(xué)呢？”“在學(xué)校發(fā)生了什么？”“小學(xué)生活好玩嗎？”“你長(zhǎng)大了想做什么”“媽媽說要好好上學(xué)保護(hù)祖國(guó)媽媽”……

（3）教師入戲，繼續(xù)講述果果在爸爸媽媽、老師同學(xué)們的鼓勵(lì)、幫助下，充滿信心、堅(jiān)定夢(mèng)想，立志長(zhǎng)大后要保衛(wèi)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)，引導(dǎo)幼兒深化對(duì)角色的理解和創(chuàng)造。

此時(shí)再讓果果回答之前的問題，為什么要佩戴紅領(lǐng)巾？紅領(lǐng)巾是國(guó)旗的一角，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，樂于助人的學(xué)生才能佩戴紅領(lǐng)巾，從而引申出學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)不是完成爸爸媽媽和老師交代的任務(wù)，而是為了自己長(zhǎng)本領(lǐng)，長(zhǎng)大后可以幫助其他人解決困難，可以有能力為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

（4）角色扮演：全體幼兒扮演繪本中的各個(gè)人物，進(jìn)行探索體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用表情、肢體動(dòng)作等充分地表達(dá)內(nèi)心。

（5）話題討論：教師引導(dǎo)啟發(fā)幼兒思考“你長(zhǎng)大以后想做什么”的問題?！拔议L(zhǎng)大以后要當(dāng)一名醫(yī)生，要像鐘南山爺爺一樣救治病人”“我長(zhǎng)大以后要當(dāng)一名科學(xué)家，可以發(fā)明很多了不起的東西”“ 我長(zhǎng)大以后要當(dāng)一名警察，要抓壞人，保護(hù)人民”“我想要做一個(gè)空軍飛行員，要開著戰(zhàn)斗機(jī)飛在藍(lán)天上保衛(wèi)祖國(guó)”……教師對(duì)幼兒夢(mèng)想表示鼓勵(lì)與期望，趁此機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育，培養(yǎng)愛國(guó)主義情操。

（6）拓展表演：集體演唱歌曲《閃亮小紅星》。

（四）教學(xué)實(shí)踐的反思與評(píng)價(jià)

1.幼兒參與維度

此次愛國(guó)主義教育主題戲劇活動(dòng)，結(jié)合幼兒園日常教育內(nèi)容和大班即將步入小學(xué)的實(shí)際情況，依托繪本《大頭魚上學(xué)記》進(jìn)行劇本創(chuàng)編，在幼兒感興趣、能夠理解和參與的基礎(chǔ)上選擇戲劇活動(dòng)的主題和內(nèi)容。在活動(dòng)過程中，幼兒能夠理解劇本內(nèi)容，較為專注的進(jìn)行角色扮演，能夠在教師的引導(dǎo)之下推動(dòng)戲劇活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)戲劇活動(dòng)保持著濃厚的興趣。經(jīng)過一學(xué)期的教育戲劇課程，幼兒戲劇成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)較為明顯，對(duì)角色、情節(jié)、對(duì)話、場(chǎng)景、裝扮、劇本等戲劇知識(shí)有了一定的了解；能夠在不同情境中投入想象與思考，體驗(yàn)、理解角色情感，運(yùn)用肢體、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行戲劇表達(dá)與表演；能夠在教師引導(dǎo)下，通過與其他幼兒交流、協(xié)商、分工、配合推進(jìn)戲劇活動(dòng)進(jìn)行。

不足之處在于，活動(dòng)主題和設(shè)計(jì)主要由教師確定，在劇本創(chuàng)編過程中幼兒參與較少，整體仍以教師決策為主，在這方面限制了幼兒的決策權(quán)能。受班級(jí)人數(shù)和幼兒個(gè)性差異的限制，在角色分配方面還有待探索，部分幼兒存在持續(xù)專注時(shí)間短，游離在戲劇情境之外的情況。

2.教師支持維度

在幼兒教育戲劇活動(dòng)中，教師既是領(lǐng)導(dǎo)者又是協(xié)助者，不僅要合理設(shè)計(jì)、組織實(shí)施整個(gè)戲劇活動(dòng)，同時(shí)，還要具備人文、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各方面綜合素養(yǎng)協(xié)助開展幼兒教育戲劇活動(dòng)。

通過教育戲劇課程的親身實(shí)踐，對(duì)教師來說也是一種學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，同時(shí)，也反映出一些需要改進(jìn)的方面。一是大部分教師目前尚處于簡(jiǎn)單復(fù)制和模仿戲劇范式的初步階段，不能做到靈活駕馭［4］；二是要注意幼兒在戲劇活動(dòng)中的主體地位，給予幼兒充分地自主選擇權(quán)力和獨(dú)自探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)體驗(yàn)感和參與感；三是教師一定要具備童年意識(shí)，思維方式和活動(dòng)方式，要站在幼兒的立場(chǎng)上，把握他們“自由、率性、純真、好奇、夢(mèng)想、探索、創(chuàng)造”的內(nèi)在精神與天性。

三、愛國(guó)主義主題教育戲劇活動(dòng)的教育成效與啟示

（一）教育成效

1.幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)

將愛國(guó)主義思想融入教育戲劇課程中，這是幼兒非常喜歡的一種活動(dòng)方式。幼兒從剛開始接觸教育戲劇課程時(shí)的迷茫到能夠熱情、愉悅、自如的參與戲劇活動(dòng)，在活動(dòng)過程中認(rèn)真思考與探索，大膽、自信地表達(dá)想法，投入其中并和他人分工配合，一起深入地體驗(yàn)戲劇活動(dòng)［5］。在本次戲劇活動(dòng)實(shí)踐過程中，很多劇本臺(tái)詞采用的是幼兒的真實(shí)發(fā)言，比如，在討論自己的夢(mèng)想時(shí)，幼兒們大方且自信的談?wù)撟约旱膲?mèng)想，主動(dòng)、自然的流露出對(duì)祖國(guó)的熱愛、為建設(shè)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)而奮斗的決心。

2.愛國(guó)主義意識(shí)顯著提升

愛國(guó)主義教育戲劇活動(dòng)，圍繞愛國(guó)主義思想主題進(jìn)行活動(dòng)的開展，依據(jù)主題線索進(jìn)行教育戲劇活動(dòng)的發(fā)展，更加自然、簡(jiǎn)單、順利地融入到幼兒的接受過程中。幼兒正處于情感優(yōu)于理智的發(fā)展期，情感易于被激發(fā)［6］。在戲劇活動(dòng)體驗(yàn)中進(jìn)行愛國(guó)主義情感啟蒙，樹立幼兒自信心和主人翁意識(shí)，注重幼兒愛國(guó)主義自豪感、歸屬感、熟悉感的情感激發(fā)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒愛國(guó)主義情懷。在場(chǎng)景三教師如坐針氈的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，幼兒們?cè)谙蛑魅斯釂枙r(shí)，產(chǎn)生了一些真實(shí)的愛國(guó)主義情感涌動(dòng)，如臺(tái)詞“只有好好上學(xué)才能保護(hù)好祖國(guó)媽媽”便是幼兒愛國(guó)主義情感的真實(shí)流露。

3.幼兒綜合素養(yǎng)全面達(dá)成

教育戲劇是一種全人教育，是幼兒成長(zhǎng)過程中不可或缺的藝術(shù)審美教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展、落實(shí)核心素養(yǎng)［7］，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過此次活動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言、肢體、思維、表達(dá)、交流等各方面能力得到訓(xùn)練，想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力、交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力得到更大空間的發(fā)展。圍繞愛國(guó)主義思想主題，整合幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒接受正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒的精神成長(zhǎng)。

（二）教育啟示

1.教育應(yīng)給幼兒“留白”

在教育戲劇活動(dòng)中給幼兒“留白”，堅(jiān)持兒童本位和發(fā)展導(dǎo)向的原則，適當(dāng)?shù)刈層變鹤晕野l(fā)揮，在戲劇活動(dòng)過程中給幼兒充分地思考、體驗(yàn)、實(shí)踐、成長(zhǎng)的空間，完善幼兒自主選擇的能力。在進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育時(shí)，一味的進(jìn)行思想灌輸并不能提高教學(xué)質(zhì)量。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，給幼兒留以適當(dāng)?shù)目臻g，激勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)散性的思考、想象與創(chuàng)作，喚醒幼兒的愛國(guó)主義意識(shí)并給予鼓舞，才是適合幼兒發(fā)展的科學(xué)方式。

2.虛實(shí)之間體驗(yàn)生活

教育戲劇是一種直覺體驗(yàn)、身臨其境的學(xué)習(xí)模式，也是一種創(chuàng)造性、互動(dòng)性的教育模式［8］1。幼兒參與教育戲劇活動(dòng)的過程，是一個(gè)綜合的體驗(yàn)探究的過程。教育戲劇以戲劇或戲劇技巧作為教育手段，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和教育需求，建設(shè)出充分的戲劇情境。戲劇情境為幼兒提供了一種自然進(jìn)入戲中人生活體驗(yàn)世界的方式［9］，結(jié)合戲劇的生成過程和互動(dòng)性特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)幼兒的體驗(yàn)感［10］。在多種形式的戲劇活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。在此次愛國(guó)主義主題教育戲劇活動(dòng)中，依托繪本《大頭魚上學(xué)記》，結(jié)合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行劇本《準(zhǔn)備好，上學(xué)去》的創(chuàng)編。在戲劇活動(dòng)過程中促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，幫助幼兒發(fā)掘自我意識(shí)、了解社會(huì)規(guī)范、發(fā)展道德認(rèn)知。

3.深度挖掘教育戲劇

戲劇課程和音樂、美術(shù)、舞蹈等課程一樣，都是學(xué)校美育課程的重要組成部分，目前在國(guó)內(nèi)已成為教育熱點(diǎn)。教育戲劇既有作為教育工具的價(jià)值，也有作為戲劇藝術(shù)教育的本體價(jià)值［11］。從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，積極運(yùn)用教育戲劇的教學(xué)策略與手段，在游戲、角色體驗(yàn)、即興表演等豐富的組織形式下對(duì)幼兒進(jìn)行正面、正確的模仿導(dǎo)向，引領(lǐng)幼兒感受、體驗(yàn)到戲劇的魅力。幼兒園的繪本劇表演、戲劇游戲、戲劇主題活動(dòng)，中小學(xué)的課本劇表演，以及各學(xué)科與戲劇的融合活動(dòng)，都是教育戲劇作為有效手段在日常教學(xué)工作中的應(yīng)用。