關(guān)于幼兒園課程開(kāi)發(fā)中“課程審議”的實(shí)踐思考

張瑜

摘要：幼兒園的“課程審議”是課程開(kāi)發(fā)中不可或缺的一部分幼兒，它不但能夠形成幼兒園中完善的課程設(shè)置，還能夠解決一些幼兒園中的課程問(wèn)題。目前的幼兒園課程設(shè)置存在著一系列的問(wèn)題。例如，一些看似是激發(fā)幼兒興趣的活動(dòng)，實(shí)則是教師們?yōu)榱耸r(shí)省力而開(kāi)發(fā)的一些游戲。一些教師們認(rèn)為會(huì)很有趣的課程，但其實(shí)幼兒并不感興趣。所以“課程審議”是極其有必要，也需要我們重視起來(lái)的。本文從“課程審議”出發(fā)。闡述了“課程審議”的基本含義及現(xiàn)實(shí)意義，課程審議實(shí)施中的問(wèn)題，對(duì)幼兒園課程開(kāi)發(fā)中“課程審議”的實(shí)踐提出建設(shè)性的建議，希望對(duì)幼兒教育者提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程開(kāi)發(fā);課程審議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，許多幼兒園都已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用課程審議的方法，它本質(zhì)上就是幼兒工作者實(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，分析并解決的過(guò)程，是一個(gè)從理論到實(shí)踐的一次飛躍，又從實(shí)踐回到理論的二次飛躍。教師們以頭腦風(fēng)暴的方式，快速的提出針對(duì)性的解決方案，這種方法不但可以鍛煉幼兒教育工作者的頭腦，更能夠提高教學(xué)方面的效率，兩全其美。課程審議的方式不拘泥于某一種方式，可以是多樣化的，例如開(kāi)展集體性的會(huì)議，一起探討關(guān)于主題的問(wèn)題，或者就可以以年級(jí)為單位，分小組進(jìn)行商討，分析并提出解決方案。這樣不僅節(jié)省時(shí)間，還能夠讓每一位教師都能夠參與其中。

一、課程審議的現(xiàn)實(shí)意義

課程審議可以促進(jìn)教師們的相互聯(lián)系，相互合作，也能夠?yàn)橛變簜兤鸬綆ь^作用。在幼兒園的課程開(kāi)發(fā)中，需要每一位老師提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行集體探討，表達(dá)出對(duì)觀點(diǎn)的想法，即使有些地方可能會(huì)不太妥當(dāng)，但也是激發(fā)他人思考的一種方式，在說(shuō)出自己觀點(diǎn)同時(shí)，要注意聽(tīng)取其他人的意見(jiàn)，而后進(jìn)行探討，尋找出最好的觀點(diǎn)，并達(dá)成共識(shí)。在探討問(wèn)題時(shí)，每一位幼兒教師都能夠發(fā)揮自己的特點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解，將自己的資源與其他教師進(jìn)行碰撞，從而達(dá)到資源共享，這不僅可以將問(wèn)題極快速的解決，還能夠提升每一位教師的能力。其次，可以將“課程審議”融入到教師的課堂當(dāng)中去，形成一種自覺(jué)的教學(xué)意識(shí)。一開(kāi)始教師們可能夠?qū)Α罢n程審議”這種方法不太適應(yīng)，但是作為一種能夠解決幼兒課堂問(wèn)題的方法，當(dāng)教師們掌握之后，它就會(huì)變成教師們的一種教學(xué)習(xí)慣。當(dāng)遇到某些教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師們就會(huì)與小組進(jìn)行探討，對(duì)自己進(jìn)行反思，找到解決方案后，及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而后加深自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷探尋解決問(wèn)題的方法。

二、課程審議的過(guò)程

課程審議共分為三個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。在教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，首先就是要對(duì)自己的課程進(jìn)行預(yù)演，依據(jù)在教師實(shí)踐中出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，對(duì)幼兒的心理有一定的預(yù)感，這樣才能發(fā)現(xiàn)自己的課程是否存在問(wèn)題，明確問(wèn)題。其次要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。這一環(huán)節(jié)就需要進(jìn)行一些集體性的探討，圍繞問(wèn)題進(jìn)行溝通，避免因問(wèn)題不夠明確而導(dǎo)致課程審議效率下降。在分析問(wèn)題時(shí)，要明確為什么會(huì)造成這樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題出現(xiàn)會(huì)對(duì)幼兒造成怎樣的影響。最終提出解決方案，將問(wèn)題剖析后，就能夠廣泛地提出解決問(wèn)題，而后要提出具體的操作方案，只有這樣才能夠?qū)?wèn)題徹底解決。比如，在教授兒歌時(shí)，教師在活動(dòng)中上如果只注重口述，以教師為主體，不讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐，那么就可能會(huì)造成幼兒們注意力不集中，無(wú)法把握兒歌，對(duì)兒歌難以理解不，對(duì)其學(xué)習(xí)造成難度。這種情況就需要教師們提前感知，可以提出后小組進(jìn)行審議，最終將問(wèn)題解決。

三、課程審議中的問(wèn)題

即使大部分的幼兒園已經(jīng)開(kāi)展了課程審議的方法，但也存在著不少的問(wèn)題。其一，就是參與的教師推脫責(zé)任，空有閑職，實(shí)際上的參與者是少之又少，經(jīng)常是小組的組長(zhǎng)承擔(dān)了一切，其他多數(shù)的教師也都只是旁觀者的角度，沒(méi)有達(dá)到極好的效果，缺乏每個(gè)人的個(gè)人思考。其二，就是目前的課程審議過(guò)于淺薄，探討不深入。教師們的教學(xué)工作都有自己的大綱，教師關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度，注重的是課案操作性，但缺乏對(duì)課程資源深層次的審議與梳理。所以課堂審議的效果并不理想。

四、課程審議中提出建議

首先，為了避免課程審議中只有組長(zhǎng)或一些能力較強(qiáng)的教師提出解決問(wèn)題的情況，幼兒園可以要求每一位教師必須要對(duì)其他教師提出的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解與意見(jiàn)。每一位教師都要對(duì)自己的教材充分預(yù)習(xí)，在審議之前至少找出一個(gè)問(wèn)題，思考應(yīng)如何解決，并在集體會(huì)議上進(jìn)行闡述，及時(shí)做好記錄，可以為以后有類似問(wèn)題的教師提供一些參考。有了課程審議前的準(zhǔn)備，教師就不會(huì)再探討中無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可做，避免作為旁觀者，而要做參與者。其次，幼兒園對(duì)課程審議要有一定的規(guī)章制度，規(guī)范教師們的審議標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)課堂審議的推進(jìn)。要讓集體審議制度變成教師們的一種義務(wù)，要在審議時(shí)，給予教師們集體商討，自主決策的時(shí)間，通過(guò)審議發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。最后，教師們應(yīng)對(duì)改進(jìn)后的結(jié)果進(jìn)行實(shí)施，感受幼兒對(duì)自己改進(jìn)方案的適應(yīng)程度，幼兒的適應(yīng)程度至關(guān)重要，如果只是自己對(duì)解決方案的滿意，而忽略幼兒的感受，那便是本末倒置，無(wú)法成為一次好的課程審議。審議是一種潛移默化的方法，不能急于求成，要在課程實(shí)施前、課程實(shí)施中和課程實(shí)施后分別探究，最終找到合適的解決方案。每一個(gè)課程都不是絕對(duì)完美的，所以課程審議是極其有必要的，教師們要以審視的眼光發(fā)現(xiàn)課程當(dāng)中的問(wèn)題，并以一種平和的心態(tài)進(jìn)行修改或完善，要對(duì)幼兒們負(fù)責(zé)，也要對(duì)自己的課堂負(fù)責(zé)，不斷地鉆研，找到屬于自己的位置，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)，最終凸顯出自己的風(fēng)采。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，幼兒園的課程審議有許多優(yōu)點(diǎn)，不僅可以提升教師們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓教師們進(jìn)行理念上的分享，還可以讓幼兒教育工作者緊緊追隨幼兒的腳步，提出問(wèn)題并進(jìn)行解決，不斷的查找課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的真問(wèn)題，避免做戲，作秀，讓幼兒在教師們的引導(dǎo)下獲得更好的知識(shí)，感受更良好的情感體驗(yàn)，從而發(fā)揮課程審議的最大意義。任何事物都需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為自己的課堂打下良好基礎(chǔ)，為幼兒們提供最好的課程才是我們推廣“課程審議”的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗雅. 再議幼兒園課程審議--優(yōu)化課程審議過(guò)程 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J]. 新課程：綜合版， 2019（11）：1.

[2]王桂芳.幼兒園課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考 2018（10）《江蘇教育報(bào)》

[3]高洋.課程市議改革背景下幼兒園直播教研的實(shí)踐與思考[J].好家長(zhǎng)， 2018 （86）.